大學生心理健康教育課程體驗式教學的實踐研究

羅素瓊

【摘要】本文主要探討體驗式教學在大學生心理健康教育課程中應用的可行性與有效性。采用實驗組—對照組前后測設計，結果表明，體驗式教學法對提高大學生心理健康水平具有顯著效果，其教學效果更優。

【關鍵詞】體驗式教學 大學生心理健康教育課程 實踐研究

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0171-02

體驗式教學是以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過自己的感受去領悟知識，再回歸實踐的教學模式[1]。通過體驗式教學可使學生潛移默化地獲得心理健康知識，達到培養學生發現問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學習效果。

一、研究對象與方法

1.對象

研究對象共219人，將某學院藥學1班、中藥學1班作為實驗組，藥學2班、中藥學2班作為對照組。實驗組107人，對照組 112人，每組男女人數比例大致均等。

2.工具

采用 Derogatis 等人 20 世紀 70 年代編制的《SCL-90癥狀自評量表》，80年代由吳文源引進修訂，信效度良好。自編簡易教學效果測評問卷，主要用于了解學生對教學效果的滿意程度及課程對自我的幫助情況。

3.程序

先用《SCL-90癥狀自評量表》進行集體前測。之后選取“情緒管理、人際交往、戀愛與性心理”3個教學專題，以班為單位，開展教學，實驗組開展體驗式教學，對照組開展傳統講授式教學。專題教學結束后再用《SCL-90癥狀自評量表》和自編的《教學效果測評問卷》對兩個組的學生進行測評。

4.數據處理與統計分析

采用 SPSS15.0 對數據進行處理分析。

二、研究結果

見表1、表2.

三、討論

由表1可見，實驗前兩組之間并無統計學上的顯著差異，但實驗后雖然兩組在 SCL- 90 各因子上的得分均比實驗前有所降低，但是實驗組的前后測結果達到了統計學上的顯著水平，而對照組卻沒有（對照組在恐懼和其他兩個因子上的得分除外）。這說明，體驗式教學和傳統講授式教學在在優化大學生心理素質、提升心理健康水平上的作用效力是不同的，體驗式教學相對更有效。

由表2可見，實驗組學生對教學效果的評價遠遠高于對照組，學生的收獲更大，這與以往的研究結果一致[2]。相較于傳統講授式教學，體驗式教學強調學生在教學過程中的主體地位，注重認知主體主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養[3]，充分激發學生學習的熱情與激情，提高學生的動手能力、思考、分析和創新能力，將認知過程與情意過程融合與統一，學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人的道理，選擇行為方式，實現自我教育[4]。

參考文獻：

[1]楚永娟.體驗式教學模式在高校日語教學中的應用[J].教育探索，2012，（1）：29-31.

[2]銀星嚴.高校心理課體驗式教學有效性的實證研究[J].教育與職業，2010，（14）：153-154.

[3] 張恩明.體驗式教學在實踐中的問題與對策[J].教書育人，2004（12）：19- 20.

[4] 蔣常香，毛莉婷，劉小青.體驗式教學在高校心理健康教育課程中的實踐探索[J].教育學術月刊，2013（12）： 76- 81.endprint