新課標下的高中物理探究式實驗教學

周濤

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，我國教育事業也在不斷改革中。在新課程改革的背景下，高中新課標物理課本更加體現出以學生為中心的教學原則。從探究式教學模式入手，探討高中物理實驗課堂中創新式教學的幾種方法，從而培養學生在創新和自我探索方面的能力，以期為我國物理學科教育工作者提供一些教學思路。

關鍵詞：新課標；高中物理；探究式；實驗教學

物理是一門將實驗作為主要教學手段的基礎性學科，通過實驗教學不僅能夠激發出學生們的學習興趣，還能幫助他們更好地獲取相關的知識與技能。不過傳統高中物理學科的實驗課還存在著一些弊端，一方面教師在教學中所做的示范太多，耗費了大量課堂時間，使得學生比較被動，調動不起學生的積極性。另一方面，教師和學生都沒有意識到實驗課的重要作用，實驗課堂教學只是“走過場”。針對這種重理論輕實驗的物理教學問題，在新課標下改革教學模式已然勢在必行。目前比較實用的實驗教學方法如下。

一、自主探究教學

在以往的實驗教學中，教師總是提倡確定性強調，常常會忽略可能性，在這樣的教育方式下，學生總是強于求同，弱于求異，導致他們總是墨守成規，缺乏創新精神。自主探究的實驗課程教學模式主要是將解決問題作為中心，讓研究性學習的教學思想融入教學中的一種模式。教師在使用這種教學模式之前，應該設計一些比較新奇的實驗課程來激發學生的積極性和求知欲望，讓學生們通過小組討論的方式來確定實驗方案，依照實驗的方案進行自主實驗。在實驗結束之后將實驗的結果跟其他同學進行交流，從而確定出最佳方案，并做出總結和評價，在教學過程中滲透出自主探究的基本思想。

二、三環節教學

該種教學模式是在高中物理新課標的環境中與實驗課程具備的特點相互融合，開發出更為便捷和高效的一種教學模式，主要包括實驗準備、自主實驗以及實驗點評三個階段。這種教學模式注重的是將學生作為實驗課程的核心，并且充分發揮教師的輔助作用，將物理教師的引導作用貫穿于整個實驗課程當中。在實驗的準備階段，物理教師應該引導大家準備好實驗相關的理論、實驗技巧和實驗設備。而在自主實驗的階段，就應該將學生自主學習和實踐的方式呈現出來，物理教師要在實驗過程中對學生加以適當幫助和引導，不過不應該過多干涉。在最后的實驗點評階段，物理教師要引導學生一起來驗證實驗的結果是否跟之前的預期相吻合。該種教學模式的應用不但體現了教師在教學活動中的引導作用，而且培養了學生們獨立思考方面的能力。

三、開放教學

在以往的物理實驗課堂上，教師通常都是將實驗目的的講解作為實驗的開始，會讓學生們感到十分枯燥和乏味。開放式教學則是一種將傳統教學模式作為基礎，并對其加以一定改變的一種新型實驗教學模式。利用開放式的實驗教學模式，學校要將實驗室向學生們開放，這樣能夠讓學生自主發現一些問題，并通過實驗去解決相應的問題。在教學實踐中學生可以依照自己的能力和興趣去確定實驗的課題，教師只對學生加以簡單指導，實驗的整個過程都是由學生主動完成。這樣的實驗教學模式給學生提供出一個比較自由的空間。不過學校也應該加強對實驗室的安全管理，從而確保實驗室和學生的安全。

四、多媒體教學

物理知識在內容方面是比較抽象的，學生在對一些基本概念加以理解的時候往往顯得比較吃力。而利用計算機在高中物理課程中加以輔助式的教學能夠顯現出非常好的效果。在物理實驗中融入計算機技術，用多媒體設備將實驗的過程和注意事項展示給學生，能夠將比較枯燥，并且十分復雜的物理現象和原理非常形象地展示給學生，讓學生能夠真正融入教學活動之中，提高了實驗教學的整體質量。不過多媒體教學不能代替教師的教學活動和實驗課程，只是教學活動中的一個輔助工具，并且在使用過程中應該注意跟傳統的一些教學手段之間的融合。

綜上所述，在物理學科的教學活動中，實驗教學發揮著非常重要的作用，能夠在一定程度上給學生提供符合他們認知規律的學習環境，激發出學生們學習物理知識的興趣和求知欲望，對學生道德素養和創新能力的培養是十分重要的。在新課標之下必須要注重實驗教學，使用的教學模式應該結合實際情況進行選擇，必要時可以將各種教學模式加以融合，從而實現教學質量的提升。高中物理教師應該積極創新實驗教學的模式，給學生營造一個主動探究的氛圍，讓學生積極參與到其中，只有這樣才能讓高中物理學科在教學質量方面得到進一步提高。

參考文獻：

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