優化初中語文閱讀教學效率的策略研究

程妍

【摘要】從某種程度上，閱讀在初中語文教學活動中所占比重是非常大的，同時也是學生知識獲得的關鍵途徑。因此，初中語文教學期間，教師應給予閱讀教學高度重視。然而，新課程改革的日益推進，給初中語文閱讀教學提出了更為嚴格的要求，應該從全新角度積極開展閱讀教學，從而使學生得到高品質學習。本文就優化初中語文閱讀教學效率的策略展開詳細論述。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 效率 策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0053-01

閱讀教學屬于初中語文教學工作的重要環節，同時語文教學的重中之重。根據現代閱讀觀顯示：閱讀是初中生搜集信息以及認識世界的重要途徑，整個閱讀過程實質上是學生以及文本進行對話的過程，而語文閱讀教學過程則是文本、學生與教師三者的對話。

一、激發學生對于語文閱讀的興趣

興趣屬于閱讀的原動力，當學生對閱讀產生興趣之后，其整個閱讀過程就會處于自覺狀態，進而憑借自己的毅力學習。所以，閱讀教學應該在相對愉悅輕松的環境下完成，給予學生積極化的情感體驗[1]。具體來說，教師備課期間，可以為每篇文章設計相對精美的導語，積極創設美好意境，充分調動學生自身情感體驗，激發其求知欲。在此基礎上，教師必須要采取多種教學方式以及手段，比如借助激勵性語言或者是圖片等，帶領學生進一步走進課本，并給予學生適時點撥，達到最佳教學效果，實現內外結合以及厚積薄發。初中語文教師在開展閱讀教學的過程中，首先要激發學生對于課外閱讀的強烈興趣，滿足學生興趣愛好，淡化閱讀目標，從而使學生可以在自由空間內讀書。

二、重視閱讀方法的指導

初中語文閱讀教學期間，語文教師必須要強化閱讀方法與手段的指導，鼓勵學生掌握科學化的學習方法。具體來說，初中語文教師必須要結合不同文本或者是教學內容相關要求，精心設計閱讀流程，比如“粗讀—細讀—精讀—連讀”等流程，實現閱讀教學的有效性。就閱讀方法而言，教師應對其進行指導，教育學生應由淺入深以及從現象到本質，進一步探究文章主題。除此之外，初中語文教師要鼓勵學生做好閱讀筆記，讓學生把認為對自己學習有用的語段進行詳細記錄，著重閱讀那些感觸大的段落，然后針對閱讀摘錄，書寫賞析或者是感想。

三、注重資源積累

初中語文教學過程中，大部分語文教師都是結合教材內容進行教學，在閱讀資源方面具有非常大的局限性，難以充分滿足學生個性化學習需求。所以，初中語文教師需對閱讀資源實施不斷拓展，進一步擴大學生學習知識面[2]。在現代化科學技術不斷進步發展的背景下，教學資源利用率日益增強，學習資源已經不再局限于教材，是能夠借助多種方式進行體現的。尤其是在語文閱讀教學期間，資源積累至關重要，不僅可以從多個方面對學生所學知識進行擴展，而且還可以積累寫作素材，從根本上提升學生整體素質水平。教師在教學中，可以積極組織開展相關的閱讀活動，在教材內容基礎上對知識實施綜合拓展，利用教學資源，豐富學生閱讀積累。例如，在學習《斑羚飛渡》一文的時候，學生能夠從文章當中感受大自然的神奇，之后教師可以為學生介紹與其他動物相關的描寫內容，延伸到蒲松齡的《狼》，使學生對不同動物有不同了解，增強知識學習的全面化。

四、加強合作學習，培養整體閱讀能力

初中語文閱讀教學可以采用合作學習的方式，有效改善閱讀教學方式。從某種程度上講，學生在學習期間往往是獨立存在的，當出現疑難問題的時候，若自身不能夠解決好，則就必須要有教師的指導以及協助，然而班級當中的部分初中生在性格方面相對內向，甚至不敢提問題，從而造成問題堆積，最終影響自身閱讀學習[3]。所以說，合作學習在初中語文閱讀學習中的地位是非常重要的。具體來說，語文教師可以按照一定的規則將學生劃分為不同小組，一般是根據學生能力來劃分的，從而使所有學生都可以在小組內部積極開展閱讀學習，當遇到疑難問題的時候，可以首先請教組內成員，在組內成員相互幫助下解決問題，進一步掃除學習障礙。除此之外，合作學習方式還可以充分調動初中生積極性，這種全新教學方式對學生來說是非常新鮮的，小組成員共同閱讀，并針對文章內容進行探討，每個成員發揮自己的最大價值，努力完成任務，然后結合教師的問題，實施共同分析，可以實現組內成員共同進步[4]。例如，學習《故鄉》一文的時候，教師提出問題：“文中分別對閏土以及楊二嫂的前后變化進行了描寫，這樣寫的目的是什么？”在此基礎上，合作小組成員就問題展開討論，對文中人物描寫實施重點分析，深刻把握作者意圖，充分理解文章所隱含的中心思想。與此同時，在合作討論中，學生為爭取小組榮譽做出最大努力，各組競爭學習環境下，更容易激發學生潛能，不斷提升學生自身學習能力[5]。

五、結語

總而言之，初中語文閱讀教學在初中生語文能力培養方面有著非常重要的現實意義。因此，在實際教學中，語文教師必須要積極轉變教學觀念，擯棄傳統形式的教學模式，采用先進教學形式，不斷激發學生閱讀興趣，利用一切可以利用的資源來拓展學生的知識范圍，讓學生對閱讀教學產生全新的概念，更加積極地投入-到閱讀學習當中來，在一定程度上提高學生的閱讀積累，開展合作學習的形式來培養團隊精神，提高學生的整體閱讀能力。

參考文獻：

[1]張亞萍.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].才智，2015，34：21.

[2]田婕.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].才智，2016，04：142.endprint