基于學習風格差異的高中政治教學策略研究

羅欣

摘 要：每一位學生在長期的學習過程中都會形成自己獨特的學習風格，因此，學生的學習風格具有差異性，教師在教學過程中，需要正確認識和對待這種差異性，重視采用相匹配的教學策略，遵循因材施教原則，分析學生的具體風格和現狀，優化學生的學習方式，促進學生學習效率的提升。以高中政治教學中學生的學習風格差異為研究對象，探討了相關具體的教學策略。

關鍵詞：高中政治；學習風格；教學策略

高中政治課程是文科教學中的重要課程，要求背誦牢記的內容相當多，學生在學習這門課程時會有各自的記憶方法和理解方式。因此，學生在具體的學習過程中會逐漸形成各自的風格和特征，教師通過了解學生的學習風格和特征可以加深對學生的了解，更好地實施因材施教方針，提高教學的針對性，促進教學效率的提高。

一、教師關注學生學習風格差異的現狀分析

1.教師在意識上的薄弱

目前，教育界正在呼吁教師多多關注學生的學習風格，但教師在實際教學中并沒有真正地關注和了解學生的學習風格，加上教師對這種學習風格的認知能力不夠強，并且深受傳統教學觀念的影響，以自己思考問題的習慣來指導學生，追求的是學生的分數，而在課堂教學中缺乏對學生具體狀況的了解，沒有找到與學生學習風格相匹配的教學方式，也沒有就自己的教學方式是否有助于學生的發展這個話題展開探討和反思。

2.教師在理論上的缺失

對于新出現的一些教育觀念和理論，教師可能會具有滯后性，沒能及時了解和學習相關最新的理念，有些教師意識到學生獨特的學習風格對于學生的學習具有重要作用，但是對于具體該如何根據學生的學習風格和特征設計相應的教學策略和方式感到無措，因為他們接觸到的教學理論較少，沒能給予學生正確的理論指導。

3.教師在能力上的不足

除了在理論層面缺乏相應的認知之外，在能力方面，教師也存在不足的現象，如部分教師的整體素質水平不夠高，反映在實踐能力方面也就相形見絀，因此，這部分教師對于理論的運用較少，實踐能力得不到鍛煉，這使得教師本身的教學設計得不到真正的貫徹，使教學設計方面可能會更加不適合學生的具體情況，這是教師設計教學能力不足的表現。

二、教師關注學生學習風格差異的策略分析

1.以正確的態度對待學生的學習風格，形成正確的教學意識

首先，教師需要以正確的態度對待學生不同的學習風格，將教學策略的創新方式建立在正確的認識基礎之上，才能有助于形成正確的教學意識和有效的教學方式。對于一些不清楚自己學習風格的學生，要求教師注重引導和分析，幫助他們明確自己的學習風格類型，讓學生能夠對自身的學習風格形成正確的認識，以便發揮自己在學習風格中的優勢，并對自己的缺點作進一步地了解，做到“以長補短”。如在學習課文《我國的人民代表大會制度》時，有的學生習慣性先羅列一個知識大綱，以此來強化記憶；而有的學生則習慣用比較分析的方式對我國具體的制度做個比較，進行差別記憶來強化理解；但更多的學生習慣死記硬背，希望通過牢記在心的方式加強理解。教師應當先對學生的這些具體風格做個區分，深化認識，才能幫助自己形成正確的教學意識，從而探索出更加適合學生的教學方式。

2.在課堂教學設計方面關注學生的學習風格差異

教師在對學生的學習風格進行正確的認識和區分，并形成了正確的意識之后，就需要將這種意識貫徹執行到自身的教學設計之中。首先，教師根據學生的學習風格按照互補的原則將學生進行分組，將具有不同學習風格的學生有效組合在一起，讓學生之間可以相互探討和借鑒；然后教師再依據教學內容和教學目標設計統一的教學目標和學習目標，再在統一教學目標的規劃下，針對學生的不同學習風格設計具體的學習目標，輔以恰當的教學方式和形式多樣的教學方法。這樣，學生既有整體目標又有具體目標，有利于促進學生明確自己的學習方向，也有助于學生及時調整自己的學習方式，也有助于教師及時調整自己與學生不匹配的教學方式和修正自己不相符合的教學目標。

3.在作業的布置方面注重學生的風格差異

不同風格和特征的學生在作業的訓練方面也具有差異性，因此，教師在進行政治作業設計以及實施的過程中，應當注意結合課內外的知識，設計不同作業形式，讓不同學習風格的學生能夠找到適應自己的作業形式。如對于獨立性較強的學生，一般獨立思考傾向較為明顯，屬于沉思型，教師可以設計分析性較強的作業形式，讓這類學生能夠通過分析具體事物和問題來辨別其中的差異性，并做出自我調節；而對于依賴性較強、易沖動的學生，則應當設計小組合作學習的方式，讓他們學會以合作的方式解決學習問題。

總之，教師關注學生的發展，就需要從關注學生的學習風格和方式入手，幫助學生正確認識自己的學習風格，以適當的手段來引導學生采用適合自己發展的學習方式，尊重學生的差異性，使得每一位學生都能夠獲得最優化的發展。

參考文獻：

[1]張照娟.基于學習風格差異視角下的教學匹配策略探析[J].亞太教育，2015（8）：63.

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