中職信息技術課程教學中任務驅動模式的運用研究

于曉波

摘要：近年來隨著時代的發展和變化，信息化教育的快速發展對于教學模式上也提出了新的要求。任務驅動模式也逐漸的受到了重視，將任務驅動模式應用到中職的信息技術課程教學當中去，一方面能夠達到提升教學效果的目的，另一方面也能讓學生得到操作能力的提升。本文主要對中職信息技術課程教學中任務驅動模式的運用進行了分析，希望能為中職的信息技術教學開展提供更多的有益幫助。

關鍵詞：中職；信息技術教學；任務驅動模式

前言

任務驅動模式主要指的是在進行學習的過程中，學生在教師的幫助下來圍繞一個主題任務進行活動開展，通過教師的引導在問題的驅動下讓學生對學習資源來主動的進行學習和理解，從而達到自主探究的教學目的。下面將對任務驅動模式在中職的信息技術課程教學中的應用進行詳細的討論和分析。

一、中職信息技術課程教學中所存在的問題

（一）學生缺乏耐心

很多教師往往會認為教學當中利用電子教室進行系統的講解和演示，學生就能得到比較好的掌握。但事實上學生在學習當中最多就能配合性的完成幾項簡單的操作，教師過于長時間的講解和演示將導致學生興趣喪失，并逐漸的失去耐心。信息技術與其他的課程之間是完全不同的，當中的實踐性比較強，如果教師不能采取科學的方式來實施教學，學生將很難融入其中。

（二）忽視了學生的創造性及主體性

傳統的中職信息技術教學當中，教師所采取的方式是比較死板的，學生對于教師的依賴性也比較強。而計算機在解決實際問題方面的方法卻是多種多樣的，可以說計算機教學并不是學出來的，而是要給予學生更多的空間和時間來讓他們主動進行研究，這樣才能促使他們掌握更多的知識，得到成就感的提升。但當前階段實際教學當中對于這方面明顯缺失，也嚴重的限制了學生的未來發展和能力培養。

（三）重視技能型培養

單純的知識性教學和技能性的教學對于學生來說將嚴重的影響到他們的能力發展。信息技術教學當中教師不僅要強調學生的專業技能培養，而是應當讓學生技能和素質達到全面的提升。然而在以往的教學當中教師的教學就像說明書一樣在實施，學生只能按照規定的方法來進行操作，雖然得到了技術上的提升，但卻嚴重的忽視了他們的能力培養。

二、中職信息技術教學中任務驅動模式的運用

（一）積極為學生設計教學場景

在實際教學當中教師首先應當根據教學的實際內容來設計出具有價值的問題情境，引導學生能夠在情境當中來進行問題的思考和分析，從而達到實驗教學效果的提升。只有在情境當中所呈現出的知識，才更加的具有趣味性和引導性，才能夠讓學生對此達到學習動力和積極性的提升。教師在進行教學情境的設計過程中，首先應當保證當中的趣味性，引發學生的參與態度，當學生能對此產生興趣以后他們才會更加主動的進行問題的探究和分析，從而培養他們主動的分析問題和解決問題的能力[1]。其次，教師應當保證教學情境創設具有生活化的特點，能夠將信息技術與生活之間緊密的結合在一起，讓學生能將自己所學融入到當中去，促使學生能夠感受到自己所學習的知識與生活之間是密切相關的，是具有實踐性的。此外，教師在情境創設上還應當具有自主性特點。教學情境的創設應當能調動學生的主動性和積極性，能夠讓學生自主的去發現問題并探究問題。例如一些教師可以根據學生的實際情況來進行組合，讓每一個學生能夠以小組形式來進行問題情境探究，從而得到答案，以便于讓學生的合作和探究能力能夠得到根本性的提升。

（二）教學當中形成客觀評價體系

很多的中職學生對于學習某一項課程的興趣都是來自于家長方面鼓勵和教師方面的認可，這對于學生來說將是他們學習的重要動力所在。因此，教學在課堂教學當中教師有必要采取適當的評價方式來對學生進行鼓勵，讓學生自信心能得到提升，也讓學生能對所學知識產生更高的興趣，增強他們的學習積極性。教師在教學評價當中，需要從多角度和多層次的評價當中來分析學生的現狀，保證評價方式和內容能夠促進學生的健康發展，讓學生能對教師評價有所期待，從而提升學習的效果和成績[2]。在評價方式上可以是學生自評、學生互評和教師評價等不同的形式組成，一方面要對學生的知識掌握程度和學習方法等進行評價，另一方面也要對學生的表現和進步情況等進行評價。在表現性評價當中，主要是針對學生的生活和學習當中的態度進行評價，這部分評價不僅能了解到學生學習了什么，也能幫助學生更加深入的挖掘內在的潛能，并提升他們的學習動力。例如教師可以在每個月都進行一次相應的評價，對于當中進步明顯的學生及時的給予表揚和鼓勵，對于一些沒有進步或者出現問題的學生則需要積極的進行教學方式調整和針對的提出解決問題的方法，從而讓學生都能在原有的基礎輸尿管更好的來進行信息技術的學習，達到自我能力和素質的全面提升。

結語

任務驅動模式對于中職院校的信息技術教學開展來說是具有重要的價值和意義的，因此教師需要對任務驅動模式能更加重視。在實際教學當中教師需要重視教學任務的設計和教學方法的合理使用，能夠根據學生的實際情況來積極引導他們的興趣提升，并主動的參與到任務當中去。同時，教師還需要對學生進行客觀的評價和指導，促使學生在獨立解決問題和分析問題方面能得到提升，從而達到信息技術教學效果提升的目的。

參考文獻：

[1]金正理.在完成“任務”中學習知識、提高能力——計算機“任務驅動模式”教學法實踐有感[J].現代教育技術，2012，（05）：77—84.

[2]鄒賢江.中職信息技術課程教學中任務驅動模式的運用[J].科技展望，2017，（28）：145—146.endprint