激發創造火花，展示創新魅力

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一、教學內容：《事物的正確答案不止一個》

二、教學思路

（一）教學目標

幫助學生理清文章結構，抓住文章中心，養成質疑的精神和習慣。

（二）教學環節

先通過經典事例引導學生認識質疑權威的意義，然后幫助他們理清文章段落并引導他們勇敢質疑，分析文章不合理和應該修改的地方，最后引導他們提出合理的修改意見。

（三）教學效果

通過對這篇議論文的學習讓學生認識到不要完全相信課本、相信權威，要相信自己，具有質疑權威、探求真理的勇氣。

二、案例描述

（一）課前導入

師：（在黑板上寫下蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德的名字）大家知道他們是誰嗎？

生：不知道。

師：他們是古希臘最著名的哲學家，是三代師徒關系。他們的思想對西方乃至全世界都有著重要的影響。我想向你們講講他們的故事。有一天，蘇格拉底在講臺上拿出一個蘋果，然后對學生說：“你們聞聞空氣中的味道。”有人很快舉手回答說是蘋果的味道。蘇格拉底拿著蘋果從每位學生身邊走過并回到講臺上又重復了問題，除了一位學生，其他人都說聞到了蘋果的味道。蘇格拉底問那位沒舉手的學生“難道你什么味道也沒聞到嗎？”他說“我真的什么都沒聞到。”“他是對的，因為這是一只假的蘋果。”

生：哈哈哈

師：這位學生就是以后非常著名的哲學家柏拉圖。曾經有人說亞里士多德對自己的老師柏拉圖不尊敬，因為他常常公開反對自己的老師，但是亞里士多德說“吾愛吾師，吾更愛真理。”（板書）

生（記錄板書）

師：這樣的話，在我們中國的古語里也有很多，比如，盡信書——

生：則不如無書。

師：大家都很聰明。記住這句話，這是我們學習應有的態度。今天我們就來學習這樣一篇文章《事物的正確答案不止一個》。

（二）場景分析

片段一：

師：現在請大家讀這篇文章并分享自己對本文的想法。

生（讀書）

生1：我覺得這篇文章很有意義，能夠告訴我們正確的學習態度。

生2：我覺得這篇文章寫的很精彩，很吸引我。

生3：我覺得文章結構有點讀不懂，好像有點雜亂。

生4：我也覺得這樣。

片段二：

師：看來大家對文章的感受都有所不同，有批評也有贊賞。而對于文章結構不止一個同學提出了疑問，既然這樣，我們就來分析一下這篇議論文的架構吧。大家再次讀一下這篇文章，等會告訴我這篇文章的結構和中心論點。

生（讀書）

師（叫了一個整理能力比較強的學生）：大家已經對文章通讀過了，那么誰能告訴我文章大概可以分為幾部分，每個部分的論點又是什么呢？

生：第一點是保持好奇心，不斷積累知識，是前五段；第二點是運用知識，六、七、八段；發展小靈感，九到十二段。

師：歸納得非常好，但是一到四段也在講“保持好奇心，不斷積累知識”嗎？大家再認真思考一下。

生：不是，前三段在講不滿足于一個答案的問題，第四段是說創造性思維的必需因素。

師：大家可以在書上劃好段落。大家仔細讀一讀第六段和第九段，這兩段有什么作用呢？

生：承上啟下。

師：真棒，大家做好記錄。那么這篇文章的中心論點在哪兒呢？是題目嗎？

生：事物的正確答案不止一個......

師：是這樣嗎？大家再讀讀看。給大家一個提示，一般主旨、總結都寫在哪兒啊？

生：開頭或結尾。

師：大家把中心論點讀出來。

生（讀）

片段三：

師：大家覺得第六七段的兩個事例能夠證明第六段的分論點嗎？

生1：我覺得可以的。

生2：我覺得不夠契合，因為兩個事例都只能證明“要有探求新事物，活用知識的態度和意識”，并不能證明“要持之以恒進行各種嘗試”。

生3：而且這兩個例子有點重復，不應該同時擺出來。

師：大家說的很對，這也是這篇文章顯得雜亂的原因之一，論據和論點不能很好地契合，論據重復，都很容易造成文章雜亂。那么大家還覺得文章那部分有問題呢？

生：第三點吧，因為第九、第十、十一段都是在講另一個觀點，十一段最后才講“發展小靈感”的。

師：說的有道理。你們覺得作者這里寫的怎么樣呢？

生：亂，感覺偏題了。

師：哈哈，我也是這么覺得，就像走路走上一條岔路，繞了一圈才回到正道上來。

生（笑）

片段四：

師：大家對文章已經有了很好地理解，通過之前的討論，我們都認為這篇文章有一些問題，那么我們應該如何進行調整，解決它的問題呢？

生1：可以把七八段進行刪減。

生2：我覺得可以把九、十、是一段進行調整，也可以刪去。

生3：可以換個題目。

師：大家的建議都很有道理，對于改題目，大家覺得改成什么題目比較合適呢？

生1：創造性思維的必需因素？

生2：怎么成為具有創造性思維的人？

......

四、教學反思

（一）亮點

1.關注學生的主體地位。《事物的正確答案不止一個》一文是一篇議論文，相對而言比較枯燥，又因為文章結構雜亂，如果通過教師單純灌輸，學生很難接受理解。在講解時，我注重對學生主體地位的把握，引導他們自己去發現文章的中心論點，自己去質疑文章不合理的地方。這樣做比直接講解效果更佳，學生的理解能夠更加深刻，也能更好地認識到自己能夠提出質疑。

2.重視抓住學生興趣。議論文一般很難抓住學生的注意力，這對于學生學習和老師講解來說都是不利的。因此，在課堂導入部分我用了比較多的時間去講“三代師徒”的故事，從學生表現來看，這個例子很好地抓住了他們的興趣，讓他們能夠將注意力集中到課堂上來。同時，在講解過程中我也更加注重他們的獨立思考，讓學生都參與到課堂上來，不容易走神。

3.及時表達對學生的贊揚。學習《事物的正確答案不止一個》不僅是要讓學生懂得議論文的相關知識，同時更重要的是要讓學生勇敢地質疑權威，不迷信書本、權威、真理。因此，在教學過程中對他們的意見和表達及時認可和贊揚很有必要，能夠進一步幫助他們樹立起質疑的勇氣和信心。在講解本文時，我一直注意給學生足夠的引導和認可，這能夠很好地讓學生將本文學到的內容運用到現實中，在潛移默化中學會了不迷信權威，不迷信書本，敢于質疑的好習慣。

（二）不足

原本還準備了相關的其他材料，但是因為課堂時間把控不太精確，導致準備好的事例沒有能夠用上，在講解文章之后原本可以增加一些事例與學生接著討論并將質疑的精神用到生活中，但是因為前面的內容講得比較多，課堂時間又有限，沒有能夠實現最后的鞏固講解。這是本次授課的不足之處，如果可以將時間把控好，稍微加快一點講解的進度就可以用上準備好的鞏固事例，更好地向學生強調質疑精神的重要性，幫助學生更好地養成質疑的習慣。endprint