芻議如何培養中學生的創造性思維能力

謝小仁

摘要：數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的科學。它是人們參加社會生活、從事生產勞動、研究現代科學技術必不可少的工具。通過數學可使學生受到必要的數學教育，掌握一定的數學知識和技能，特別是創造性思維能力的培養，對于提高全民族的數學素養，培養跨世紀的建設人才，迎接新技術發展的到來都是十分必要的。

關鍵詞：數學教學；創造思維

21世紀是一個知識創新的新世紀，新世紀正在呼喚大批高素質創造型人才的出現.隨著新課程改革的推進，創新教育已經成為數學教學的重點，在實際教學過程中對學生創造性思維的培養也逐漸得到重視，新課程標準的基本理念在教學活動中要求數學教學活動應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維.那么在數學教學活動中如何培養學生的創造性思維能力呢？就此問題淺談一下自己的認識.

一.建立新型的師生關系，創設寬松、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”.建立和諧、平等、相互理解和相互尊重的師生關系，不僅有利于情感的交流，而且能促進創造性思維的發展.現代先進的教育理念更是要求教師應盡可能的以朋友的角色出現在學生面前，寬容的對待每一個學生，使他們敢于思考并勤于思考，為學生的潛能的充分開發營造適當的環境，使其思想迸射出靈感的火花.在對新課程實踐的幾年里，我更深刻的感受到課堂上師生應該互教互學，彼此形成一個真正的共同體，教學過程應該是師生共同開發、豐富課程的過程，師生雙方相互理解、互相補充.在互動的過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，同時應做到尊重學生的愛好、個性和人格，以民主的態度對待每一個學生，使學生在教學過程中作學習的主人，在這樣的環境中學生可以暢所欲言、各抒己見，只有這樣才能使一株株蘊含創新精神的幼苗長成參天大樹，創新精神才會得到發揚.

二.教學中激發學生學習數學的濃厚興趣是培養創造思維能力的前提

心理學研究表明，激發了學生的學習興趣可導致學生學習過程中大腦皮層的細胞高度興奮，它可以讓學生自覺抑制各種形式產生的疲勞，全神貫注地投入到學習探究中去，為培養創造性思維能力創設條件，可以說：興趣是學生學習數學的直接動力，是孕育創造性思維的溫床.培養學生的興趣的形式是多種多樣的，途徑也很多.教學中，教師主要是根據學生年齡特點來調動學生學習數學的興趣。如在學習直角三角形時，我曾提出這樣一個問題：如何不放倒學校內的旗桿，測出旗桿的高度。下面引用一段教師與學生的對話。師：“如何不放倒校內的旗桿，測出旗桿的高度？”生：“利用太陽光照射，實物/實物影長=k，據比例知識用一米尺即可知道。”師：“可惜今天陰天，咋辦？”學生往窗外看（笑），開始議論如何解決。在學生興趣正濃，急于想知道解決的辦法時，我適時的導出了新課。像這樣設置懸念的辦法，激發了學生的學習興趣，為學生在愉悅的環境中掀起一節課學習的高潮打下基礎，使學生思維逐漸靈活，寓教于樂可自然充分體現，能力培養無形融在其中。

三.鼓勵學生對問題勇于并敢于提出質疑，培養思維的創新性

宋代教育家張載說“讀書先要疑”，“于不疑處有疑方是進矣.”學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造也正是從質疑開始的。因此，創造性思維首先要“疑”，沒有“疑”就根本談不上“創造”。不走出第一步，哪來第二步？！然而，“疑”的天敵是常規、經驗、常識、理智、習慣、理論、正確、成功……總之，過去的一切，都可能是“疑”的障礙。因此，鼓勵學生打破常規，是邁出“質疑”的舉步艱難的第一步。 第一步該怎么走？“創造”的步子該怎么邁？教師應該運用深度的語言，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生提出批判性質疑.批判性質疑是創造性思維的集中體現，科學的發明和創造正是通過批判性質疑開始的，讓學生敢于對教材上的內容提出質疑，敢于對教師的講解提出質疑，敢于對答案提出質疑，敢于對同學的觀點提出質疑，能夠打破常規，并且敢于實踐和驗證，尋求解決問題的途徑，是具有創造意識的學生必備到素質.鼓勵學生要有好奇心.責任心.進取心.不迷信（書本老師）不從重（對答案）不定勢（思維）.敢于質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。教師要正確的分析對待學生的看似不合常理的奇談怪論、標新立異，以扶植他們的創新精神.

四.引導學生學會觀察、學會想象和猜想

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門.敏銳的觀察力是創造性思維的起步器，可以說，沒有觀察就沒有發現，更沒有創造.那么學生的觀察力如何培養呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確的目標、任務和要求，其次，要在觀察中及時的輔導.指導學生根據觀察的對象不同有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析和處理.最后，努力培養學生的觀察興趣，如在學函數時，可以讓學生尋找現實生活中的函數關系，并嘗試用它解決一個小問題，剛開始學生可能會想，函數在書上，生活中哪有函數呀？教師可以舉簡單的例子：坐在汽車里你能看到5個函數，可以觀察儀表.溫度計是一個，氣壓表是一個，油量表是一個，速度表是一個，轉速表是一個，每個表就是一個函數，誰的函數，是運行時刻的函數，學生受到啟發，很快找到很多的函數，比方說自己家里用的煤氣量和燒水時間、和開關旋轉角度的關系；一個具體的手機充電時間與使用時間的關系；一個具體的冰箱設置的內室溫度和耗電量之間的關系等，也有學生找出的不是函數的關系，如看電視時間和視力、和學習成績；身高和體重；收入和消費等，這些問題就成為課堂討論的素材，而創新的素材往往來源于現實生活.有了觀察，隨之就應該產生想象.

總之，在數學教學中，只要我們在重視基礎知識教學的基礎上，繼續轉變教學思想，切實改進教學方法，在揭示數學思維過程及知識結構在創造性思維中所占的地位、如何培養學生的創造性思維、數學美感的強化等諸多方面加大力度，就一定會對學生的數學創造性思維的培養起到巨大的推動作用。

參考文獻：

[1]許秀華.<<中學數學教育>> 2005，4 新課改中學生創新精神的培養

[2]<<素質教育在美國>> 2007 8endprint