趙芳

摘 要：在我國(guó)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)與教育事業(yè)改革工作的持續(xù)深化形勢(shì)下，以音樂(lè)課程為代表的素質(zhì)教育課程在高職院校中正積極開展中。音樂(lè)欣賞課程是高職院校音樂(lè)課程中的重要一環(huán)，其順利開展有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，也為社會(huì)輸出了更多的優(yōu)質(zhì)綜合性人才。而目前由于音樂(lè)欣賞課程推行的時(shí)間較短，相關(guān)的高職院校與教育工作者還缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此其教學(xué)工作的開展存在部分不足與問(wèn)題。筆者從音樂(lè)欣賞課的教育價(jià)值入手，對(duì)目前該課程的開展現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行一定的闡述，并提出其開展的措施，以期更好幫助高職院校開展音樂(lè)欣賞課程。

關(guān)鍵詞：高職教育；音樂(lè)教學(xué)；聲樂(lè)曲目；拓展探究

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）35-0216-02

一、前言

音樂(lè)欣賞課程是當(dāng)代高職院校開展的全新音樂(lè)課程項(xiàng)目，音樂(lè)欣賞的過(guò)程能夠幫助學(xué)生與音樂(lè)作者積極共鳴，理解音樂(lè)背后的內(nèi)涵與思想，也能幫助學(xué)生充分進(jìn)行思維想象，最終達(dá)到有效提高思維能力與想象力的目的。盡管音樂(lè)欣賞課程已在我國(guó)高職教育中推行了一定的時(shí)間，但由于部分教育工作者的教學(xué)方法存在一定問(wèn)題，只進(jìn)行了音樂(lè)的欣賞教學(xué)，忽略了鼓勵(lì)學(xué)生的自由思維過(guò)程，音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)目標(biāo)難以較好完成。筆者將結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)高職院校音樂(lè)教育課程的教學(xué)方法，以期為各一線工作者與學(xué)校提供一定的幫助。

二、音樂(lè)欣賞課程培養(yǎng)學(xué)生想象力的原因

想象能力是人綜合素質(zhì)中的一項(xiàng)，其培訓(xùn)過(guò)程有別于其他素質(zhì)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)。同時(shí)，想象能力的培訓(xùn)方法較嚴(yán)苛，沒有系統(tǒng)性的課本教學(xué)方法。而音樂(lè)欣賞教學(xué)，則是高職院校培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力上也有著輔助作用。

音樂(lè)欣賞實(shí)際上是以音樂(lè)為具體載體，學(xué)生通過(guò)聆聽的方式，理解音樂(lè)背后的內(nèi)涵，領(lǐng)域音樂(lè)表達(dá)的思想，從而做到精神上的愉悅與放松。同時(shí)，音樂(lè)欣賞也是一類對(duì)音樂(lè)感悟的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其最終目的是引發(fā)聽者與音樂(lè)作者的感情共鳴。所謂共鳴，是指人類在想象的過(guò)程中，在其欣賞對(duì)象的刺激下，達(dá)到心理活動(dòng)的交織。因此，沒有想象力是無(wú)法做到音樂(lè)欣賞，學(xué)生也能通過(guò)音樂(lè)欣賞有效鍛煉想象能力。

三、有效提高音樂(lè)欣賞課程教學(xué)成效的措施

（一）從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)機(jī)

首先，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)首先充分理解什么音樂(lè)欣賞課程三個(gè)層次，即官能欣賞、情感欣賞與理智欣賞。官能欣賞作為音樂(lè)欣賞課程中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，其重要性不言而喻，同時(shí)一旦教育工作者引導(dǎo)學(xué)生建立良好的官能欣賞的習(xí)慣，便能自主進(jìn)行音樂(lè)欣賞的學(xué)習(xí)。而官能欣賞的建立，是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于高職學(xué)生其音樂(lè)興趣主要在目前的流行音樂(lè)，其對(duì)古典音樂(lè)的興趣不大，導(dǎo)致教育難度較大。因此，教育工作者應(yīng)該充分對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革優(yōu)化，幫助學(xué)生建立其對(duì)音樂(lè)欣賞的學(xué)習(xí)興趣。

具體而論，在音樂(lè)欣賞課程中，部分優(yōu)秀的音樂(lè)出自于影視作品，通過(guò)音樂(lè)能更好烘托其情節(jié)與氛圍，同時(shí)也留給觀眾充分的想象空間。如果教師直接將音樂(lè)給予學(xué)生進(jìn)行欣賞聆聽，由于缺乏對(duì)音樂(lè)背景的了解，學(xué)生難以深刻體會(huì)其背后的思想內(nèi)涵，故而學(xué)習(xí)的興趣難以被積極調(diào)度。因此，教師可以在播放相關(guān)的音頻前，對(duì)其影視作品進(jìn)行一定的介紹，也可以通過(guò)多媒體設(shè)備輔助進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放影視作品的片段，讓學(xué)生充分融入音樂(lè)欣賞之中，并且能夠通過(guò)對(duì)影視作品背景的理解，更好理解作者的思想內(nèi)涵，從而與作者產(chǎn)生共鳴，充分鍛煉其想象能力。

例如，我國(guó)枇杷經(jīng)典曲目《十面埋伏》，是我國(guó)優(yōu)秀的古典音樂(lè)曲目，但由于其音樂(lè)表現(xiàn)方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。教師可通過(guò)介紹其背后創(chuàng)作歷史故事——垓下之戰(zhàn)，來(lái)充分調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生因?yàn)槌浞掷斫馄湟魳?lè)背景，自然能充分了解當(dāng)時(shí)場(chǎng)面浩大的戰(zhàn)爭(zhēng)，從而理解琵琶曲中恢宏的音樂(lè)情節(jié)，更好進(jìn)行音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)，充分鍛煉想象思維能力。

（二）教育學(xué)生音樂(lè)基本要素

目前較多高職院校開展音樂(lè)欣賞課程的一大誤區(qū)在于，教師沒有在具體欣賞課程開展前進(jìn)行一定的音樂(lè)基本要素教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用正確合理的方法進(jìn)行音樂(lè)欣賞，其教學(xué)成效偏低，最終導(dǎo)致其課程開展沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。古典音樂(lè)和高雅音樂(lè)與流行音樂(lè)有較多的表現(xiàn)手法上的區(qū)別，這也是許多高職院校學(xué)生難以理解古典、高雅音樂(lè)的原因之一，相關(guān)的教育工作者應(yīng)該做好音樂(lè)教育的通識(shí)教學(xué)，只有從懂得音樂(lè)出發(fā)，才能讓學(xué)生更好理解音樂(lè)背后的內(nèi)涵，從而與作者進(jìn)行思想共鳴，更好鍛煉其想象能力。

舉例而言，學(xué)生為更好理解音樂(lè)內(nèi)涵，首先應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、和聲、調(diào)式等在內(nèi)的音樂(lè)基本要素。而任何音樂(lè)作品的創(chuàng)作都必須依據(jù)音樂(lè)基本要素的變化，創(chuàng)作出不同的風(fēng)格與樂(lè)感，作者思想感情的輸出也是建立在其基本要素的不斷變化之上的。

舉例而言，旋律高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱變化，是直接影響曲目的表達(dá)方式的關(guān)鍵因素。通常當(dāng)旋律由低到高的發(fā)展時(shí)，表達(dá)是歡快積極的內(nèi)涵；反之當(dāng)旋律由高到低發(fā)展時(shí)，則表達(dá)相對(duì)悲傷消極的內(nèi)涵。二胡曲目《二泉映月》是我國(guó)高職教育階段音樂(lè)欣賞課程中的重要欣賞學(xué)習(xí)曲目，其引調(diào)中運(yùn)用了下行旋律的表現(xiàn)手法，充分體現(xiàn)了作者哀怨之情，成功塑造了瞎子阿炳的凄苦形象。學(xué)生如果沒有基本的音樂(lè)要素學(xué)習(xí)，難以理解其音樂(lè)節(jié)奏背后的思想內(nèi)涵，無(wú)法對(duì)作者形象進(jìn)行充分的想象，音樂(lè)欣賞課程的開展便難以取得較好的成效。只有從基本要素出發(fā)，才能逐步提高對(duì)音樂(lè)的整體認(rèn)知，從而收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）開發(fā)對(duì)音樂(lè)欣賞的模糊性認(rèn)識(shí)

除了音樂(lè)的基本要素學(xué)習(xí)以外，相關(guān)的教育工作者還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)模糊性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。前文中已提及，通過(guò)音樂(lè)基本要素的變化，作者的賦予音樂(lè)的思想內(nèi)涵會(huì)得到較好的呈現(xiàn)，同時(shí)并非所有的音樂(lè)要素變化都是為了作者的音樂(lè)感情所服務(wù)，部分音樂(lè)要素變化也能充分還原作者表達(dá)的場(chǎng)景，通過(guò)音樂(lè)模擬自然界或社會(huì)的情景。因此，只有開展好對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞的模糊性認(rèn)知，才能使得學(xué)生充分理解作者表達(dá)的情景，更好使得學(xué)生聆聽音樂(lè)而進(jìn)行想象能力訓(xùn)練。

舉例而論，通過(guò)節(jié)奏歡快、明亮的音樂(lè)譜寫，能夠較好還原自然界中靜態(tài)的景象，如月光、春天、黎明等場(chǎng)景。而通常節(jié)奏感較強(qiáng)，曲調(diào)較為恢弘的音樂(lè)，能夠還原一定激烈的場(chǎng)景，如滾滾而流的長(zhǎng)江黃河等。

（四）教師輔助教學(xué)，將課堂主體還原學(xué)生

當(dāng)前高職學(xué)校開展音樂(lè)欣賞課程的一大誤區(qū)在于，部分教育工作者將普通的教育工作經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用于音樂(lè)欣賞課程上，導(dǎo)致其開展不力。音樂(lè)欣賞課程有別于文化課程，為更好鍛煉學(xué)生的想象能力，應(yīng)注重學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解音樂(lè)背后的思想內(nèi)涵，而部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，在欣賞完曲目后直接進(jìn)行分析教學(xué)，忽略了學(xué)生自主想象的空間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂主體交還給學(xué)生，在播放欣賞完畢教學(xué)曲目之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分想象學(xué)習(xí)，并進(jìn)行踴躍發(fā)言。而教師也應(yīng)充分聆聽學(xué)生的所有發(fā)言，對(duì)所有想法給予一定的支持肯定，即使出現(xiàn)存在一定偏差的想法也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤存在何處。同時(shí)，教師需要做好輔助教學(xué)任務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做好解惑工作。

此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課程教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上帶來(lái)自己欣賞的曲目，讓其他學(xué)生與教師進(jìn)行聆聽學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)成效。

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