探析新時期下初中語文教學提問策略

楊東

摘 要：隨著素質教育理念的提出，由于傳統的教育教學模式存在部分問題，初中語文教學開始實行課程改革，教師積極采取提問式互動，以期通過課堂提問實現與學生的溝通交流，促進學生理解并掌握知識。在實際教學中部分教師在課堂上的提問由于缺乏技巧，很難起到促進學生思維能力提升的效果，對學生學習興趣的激發和教學效果的提高有一定阻礙作用。簡要分析了現階段初中語文教學中存在的誤區，重點探討初中語文教學提問策略，從而提高初中語文教學效率。

關鍵詞：新時期；初中語文教學；提問策略

語文教師通常會采取多樣化的教學方法，根據初中階段學生身心發展、知識儲備的實際情況，課堂提問成為教師普遍采用的訓練學生思維的手段之一。課堂提問是否恰當，將直接影響到語文課堂教學質量和教學效果。因此為了提高語文課堂教學質量，與語文教師在進行問題設計時應考慮學生客觀實際情況，結合課本內容，針對教材難點、重點進行有技巧的提問，幫助學生按照思路去解決問題，并學會從文中發現問題、思考并解決問題，最終提高學生的思維想象能力，得到理想的教學結果。

一、現階段初中語文教學中存在的問題

1.提問過細過淺

“提問”是教師與學生互動的一種形式，隨著新課標的推行，廣大教師越來越注重與學生的互動，但部分教師由于欠缺教學經驗、教學方法守舊或是對素質教學理論缺乏充分的理解，以致在課堂教學中提出大量過于細致、過于淺顯的提問，學生無需深入思考便能回答。這樣的教學互動看似十分熱鬧，但學生思維能力沒有得到有效訓練。

2.問題設計缺乏科學性

在教學過程中教師提問時應避免過于籠統。隨著課文內涵的不斷加深，初中教師需要合理設計提問。在實際教學過程中少部分教師沒有考慮學生當前的實際情況，在學生沒有理解哪段是課文重點時就讓學生談談“怎么理解文中重點段落”，沒有真正逐層引導學生理解文中要表達的核心思想。同時盡量少讓學生直接回答“對錯”“是不是”的結果式提問，那樣會使學生忽略思考過程。

3.忽略成績不好的學生，提問僅面向少數優生

在教學中為了順利推進教學進展，避免出現學生回答不上或不愿意回答的尷尬局面，教師往往會反復挑選幾名成績優異的學生回答問題。從教學效果來看，學生能夠回答教師的提問，課堂效果較好，教師教學過程省力省心，但從整體教學質量看，教師并不清楚其他學生是否理解了教學的難點、重點，多數學生參與教學活動的積極性不高。

二、初中語文教學中的提問策略

1.從實際出發，把握提問時機

在語文課堂教學中教師要懂得什么時候提問，提問的關鍵時機有哪些特性。只有抓住關鍵時機，提出恰當的問題，才可以更有效地調動學生的學習興趣，促使學生主動探索知識，理解課文中的難點、疑點，最終自然學會自主解決問題。語文教師要充分發揮學生學習過程中引導者的作用，需要不斷豐富自身學識，了解學生難以理解的地方，明確文中知識的關鍵點。

2.依據分層原理設計提問，先易后難

教師在設計提問順序時，應一環扣一環，從簡單的入手，再逐步加深提問的難度，讓學生感覺猶如登山一樣并不急于一開始就接觸最難的事，有信心解決更難的問題。在講解每一課時，提問設計要有技巧，首先從整體上分析所要提出的問題，其次對問題進行整理劃分，化繁為簡，由易于學生回答的小問題開始依次引出有難度的問題，使學生進一步理解文章的主旨思想。

3.提問應注重啟發性，引導學生思考

在傳統教學中學生常常是被動接受知識，并不需要過多思考，學生缺乏主動思考的能力是此類教學方法的突出弊端。但孜孜不倦的探索精神正是愛因斯坦等成功者能夠取得偉大成就的關鍵。因此在素質教育理念的指引下，新時期的語文教師應注重培養學生發現新問題的能力，學會帶著問題思考知識點。如為了拓展初中生的思維廣度，教師在講解“蠟炬成灰淚始干”時應引導學生思考其中包含的深層次的人生哲理。

4.提問后應注意學生的反饋

課堂提問的目的是為了了解學生的學習進展，因此教師應及時收集學習效果反饋信息，如學生回答的積極性、言語、表情等，確定提出的問題是否能夠引導學生理解文章主旨，問題是否過于簡單或太難不適合當前學生回答，以及課堂提問設計是否科學合理。同樣通過恰當提問及早幫助學生補足學生沒有掌握的知識。同樣的課文在面對不同班級的學生進行教學時，教學活動應有所差異，因此面對不斷發展的新時代，初中語文教師要不斷轉變思維，根據學生實際情況進行提問設計，第一時間了解學生肢體語言所反饋出的教學問題。

綜上所述，語文的問題設計需要考慮教學實際，設計有層次的提問，增強學生對學習的興趣，幫助學生真正學會學習，使其能夠發現問題、思考問題，不斷培養良好的思維能力，培養獨立思維、自主學習的能力，掌握語文知識和技能，提高初中語文課堂的教學質量。

參考文獻：

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