小班化教學背景下初中生物核心概念 教學的課例研究

吳霞

摘 要：主要探討如何在小班化教學背景下圍繞初中生物核心概念進行課堂教學。嘗試針對核心概念制定有效的教學策略，圍繞核心概念進行不同的教學設計并分析。

關(guān)鍵詞：小班化教學；核心概念；教學策略；課例

一、小班化背景下初中生物核心概念教學的策略

筆者在一所實行小班化教學的學校擔任初中生物教師，通過近兩年的實踐摸索，圍繞核心概念教學，嘗試了一些有針對性的教學方法和教學策略。主要包括以下幾個方面：

1.合作學習策略

本校所有班級班額數(shù)均不超過25人，通常分為五個學習小組，每組有一位組長。平時各個學科的學習、討論、作業(yè)、活動均以小組為單位，每周統(tǒng)計一次考核情況，每月頒發(fā)“月度之星”以獎勵先進。

2.探究學習策略

探究教學的原則是“讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生”。生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師需要為探究學習創(chuàng)設情境；鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施；要注意探究性活動的課內(nèi)外結(jié)合；并重視探究性學習報告的完成和交流。

二、小班化背景下初中生物核心概念教學的課例及分析

課例一：《飲食與營養(yǎng)》

教學分析：

本節(jié)圍繞“人體從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)”這一重要概念，結(jié)合《義務教育生物學課程標準》“說出人體的主要營養(yǎng)物質(zhì)，設計一份營養(yǎng)合理的食譜”的具體要求，力求從學生的實際生活出發(fā)，引導學生逐步獲得“人體從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)”的基礎知識和基本能力，并且可以為后面的學習打下基礎。

教學流程：

1.創(chuàng)設情境，引入課題。教師出示美食圖片并提問：同學們早餐吃了什么？為什么“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”？學生帶著問題進入本課。

2.自主學習，設計方案。學生閱讀教材及利用教師提供的材料，明確實驗目的、原理、材料和方法。

3.小組合作，完成實驗。小組成員互相討論，確定實驗方案；互相分工，完成鑒定食物中的主要成分的實驗；記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，全班交流分享。

4.學以致用，生活體驗。教師提供相關(guān)背景資料，小組合作，初步設計簡單食譜，并展示交流。

5.課堂小結(jié)。利用概念圖，總結(jié)人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)及來源。

分析點評：

本節(jié)課利用了小組合作學習、探究學習和概念圖策略，教師充分了解學情，教學層層深入，相關(guān)內(nèi)容有序開展，突出重點，突破難點，有效地達成了教學目標。

課例二：《水中的藻類植物》

教學目標：

概述藻類植物的主要特征以及與人類生活的關(guān)系；嘗試完成“觀察水綿”的活動，在活動中提高觀察和動手能力；關(guān)注藻類植物的生存狀況，形成自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學流程：

1.導入：播放《舌尖上的中國》中關(guān)于紫菜的視頻，導入新課。

2.自學、討論：教師引導學生舉例說出自己所知道的藻類植物及其生活環(huán)境，并出示各種藻類植物圖文資料，進而與學生一起總結(jié)出藻類植物的生活環(huán)境。

3.小組合作、探究實驗：明確實驗目的及任務，小組合作完成制作水綿的臨時裝片、利用顯微鏡觀察水綿細胞結(jié)構(gòu)并畫圖展示等活動。教師巡回指導并及時糾正點撥。

4.展示討論、總結(jié)特征：從水綿到其他藻類植物圖片，觀察、討論、總結(jié)藻類植物的特征并用概念圖的方式記錄。

5.拓展：教師出示相關(guān)背景資料，學生討論總結(jié)藻類植物與人類生活的關(guān)系。

6.課堂小結(jié)：完成關(guān)于藻類植物的概念圖以及課堂練習，點評。

分析點評：

本節(jié)內(nèi)容從生物與環(huán)境的關(guān)系出發(fā)，探究藻類植物的主要特征，探討它們在生物圈中的作用以及與人類生活的關(guān)系。教師在設計這節(jié)課時，首先通過創(chuàng)設情境導入水中的藻類植物，接著通過觀察水綿的活動提高學生的實驗動手能力，并概括出藻類植物的主要特征，最后通過資料分析、小組討論等方式總結(jié)出藻類植物與人類生活的關(guān)系。總體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者和幫助者的作用，利用情境、實驗、協(xié)作、會話等方式較好地達成了教學目標。

三、總結(jié)與反思

小班化教學改善了教學中的人際關(guān)系，營造了適合個性發(fā)展的教學氛圍，使得很多教學策略得以實現(xiàn)。教師有創(chuàng)意地、有個性地對教材加以合理利用，可以使生物課堂更加豐富生動，提高學生學習生物學的興趣，從而提高教學效率。同時，也對教師提出了更高的要求，教師要有扎實的專業(yè)基礎知識和相關(guān)學科知識，才能在教學過程中得心應手。核心概念的建構(gòu)是一個長期的過程，每節(jié)課的學習都是建立知識結(jié)構(gòu)的基礎，教師要不斷反思，尊重學生，要做到腦中有概念、心中有學生。

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