高?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程“翻轉式課堂” 教學改革探析

王開瓊

摘要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課是高等學校設置開設的公共必修課程，具有理論性強、知識量大，并兼有時代性、實踐性的特點?，F該課程再沿用傳統的教學方式則效果不佳，只有改革教學內容，搭建理論與現實深度結合的平臺，采用“翻轉式課堂”教學方式，方能促進教學質量和效果的提升。

關鍵詞：《概論》；翻轉式課堂；教學改革；探析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0119-02

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》將《概論》）課程作為高校思想政治教育的一門主干課程，它開設在本科大學生一年級的第一、二學期，意味著該課程內容的思想、觀點、論斷和要求需要引領大學生的思想，并提高他們分析現實問題的能力。但如何激發學生的求知欲和學習熱情，有效運用和掌握豐富的《概論》課程基礎理論，已成為高校思想政治理論教學急需進行改革的重要問題。

一、高?！陡耪摗氛n教學存在的弊端

《概論》課教學目前仍舊是傳統的講授式理論教學模式，以課堂、教師、教材為中心。但由于教學內容上缺乏結合實際與實踐，而學生缺少切身體驗，思想政治理論無法轉化為學生自己真正的思想和智慧。表現在課堂上，一是唯教材章節內容是用的照本宣科和機械式灌輸，容易導致內容重復，無重點、難點；二是以教師為主導，忽視學生的主體作用，結果是“學生不愛聽、教師講得累，思政課長期以來被看作是大學里最難講的課。”[1]由此造成針對性、實效性不強，說服力感染力不夠，等等問題?！霸谛碌臍v史條件下當代大學生的思維模式、思想實際都發生了很大的變化，傳統的以教師為中心的單向灌輸教學模式已很難適應形勢發展的需要?！盵2]必須針對大學生的思想特點及社會發展的需要，尋找教與學的最佳結合點，改革教學內容與方法，發揮《概論》課的現實性功能。

二、改革課程教學內容，搭建理論與現實深度結合的平臺

貫穿全課程一脈相承的馬克思主義中國化兩大理論成果既是我黨最寶貴的政治、精神財富和各族人民團結奮斗的共同思想基礎，也是實現中華民族偉大復興“中國夢”的根本宗旨。其中，毛澤東思想體系中的理論在中國的革命和建設中經過實踐和歷史檢驗，被證明是正確的理論原則和經驗總結；而將鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等重大戰略思想包含其中的中國特色社會主義理論體系，是馬克思主義中國化的最新成果。教師在教學改革中，應結合學生的學習實際，通過理論原著、報刊、網絡等渠道收集到的素材，充實到講授過程中，以解決理論與社會實踐相脫節的問題。

1.補充現實問題的答疑解惑。在《概論》課程的理論闡述中，總有一些問題需要結合現實予以解答，建構符合課堂教學規律的教學體系。例如，在講到“社會主義改造理論”中，需要回答好“當時的消滅與今天的鼓勵”非公有制經濟這類問題；在“建設中國特色社會主義的總依據”中，需要解釋初級階段與社會主義、與資本主義是怎樣的關系等問題；在“建設中國特色社會主義政治”中，需要解釋好諸如中國特色政治體制改革目標如何建構、西方民主的經驗如何借鑒等現實問題。

2.補充理論研究的歷史背景。在馬克思主義中國化的歷史進程中，理論的建構是居于當時的社會現實狀況的深度分析和規律的高度提煉。教師離開當時的社會現實背景來解讀理論的本質和特征，勢必會讓學生感到理論過于空洞枯燥，無從理解，更談不上把握理論的精髓。課程教材的各章節涉及許多對理論產生背景、研究過程詳細闡述的著作和文章，教師在講解理論之前，布置學生預先閱讀這些著作和文章，使他們對該理論的產生有一個大致輪廓，然后課堂上再由教師對理論的來龍去脈進行詳解，可以達到事半功倍的理想效果。課后如果再向學生推薦相關書籍作為延伸閱讀材料，會讓學生感到理論能夠解決現實問題，是現實社會的需要，它不再是躺在書本上的條條框框，這樣更利于學生接受并喜愛該門課程。

3.補充教學案例。理論來源于實踐，又指導實踐，它是解釋社會現象的有力工具。教師講授理論的過程中如能引用具體的事例去印證經典的理論，可以增強教學的吸引力、說服力和感染力，讓學生覺得理論不再遙遠，與他們的生活實際息息相關，既能使教師豐富教學內容，也能夠幫助學生加強理論聯系實際，準確把握教材的基本內容和特點，達到推進《概論》課程教學的改革。例如在講授“新民主主義革命理論”時，可以結合“五四運動”案例進行分析，“五四運動”的爆發源于近代中國屢遭外國入侵并簽訂不平等條約，一些先進分子受俄國十月革命影響以及國內工人階級壯大，使“五四運動”得以勝利，它是中國新民主主義革命的開端，是中國由舊民主主義革命轉變為新民主主義革命的轉折點。例如在講授“社會主義改造理論”時，可以結合“銀元”、“米棉”之戰的案例進行分析。這兩次大的“戰役”是毛澤東領導黨和人民政府，用有力的經濟措施和必要的行政手段，依靠國營經濟的力量和老區人民的支持，相繼同投機資本作堅決斗爭，穩定了當時的物價。這些生動案例可以進一步豐富課程教學內容，更容易被學生接受。

三、改革原有的講授式理論教學，采用“翻轉課堂”教學方式

信息技術發展在教育上的革命為我們帶來了產生于19世紀早期美國的“翻轉課堂”（Flipped Classroom）教學方式，并成為當今世界教學的改革熱點受到高校推崇。它在《概論》課程中的應用，顛覆了原有的講授式理論教學，是現行教學方式有益的補充和教學改革的有力抓手。“翻轉課堂”教學方式通過課前知識傳授和課堂知識內化時間的顛倒，實施“轉客為主”的教學模式，目標是“通過課堂活動設計來保證翻轉課堂教學在最大化地開展課前自主學習的基礎上，不斷延長課堂學習時間，提高教學效果，以促進知識內化的最大化?！盵3]其特點符合時代發展的需要，能夠促進信息技術與高等教育的全面融合，全面提升《概論》課程的教學質量，既讓學生自己掌控學習，也增加了教師和學生之間以及學生與學生之間的互動，增強課堂的生機、活力和趣味。就《概論》課程而言，“翻轉式課堂”教學的環節和步驟主要可采用以下兩種方式實施。

1.大班案例式專題教學。以教材理論體系為基礎，精簡整合課程教學內容，形成“大班案例式專題教學”所需的內容體系，采用“案例教學”和“小組講解”相結合的方式，引導學生全過程主動性參與。授課教師根據教學內容流程，結合當下的社會現象，聚光新聞焦點和熱點問題，在一周前給出“論題”，讓學生進行“論題”資料查詢，為課堂討論作前期準備。然后，教師綜合地運用文字圖片、音視頻等材料在課堂上呈現案例，并對學生進行隨機分組，組織課堂討論。這樣的案例研討，目的在于引導學生關注社會現實，培養他們開放的視野和發現問題、解決問題的能力，同時也訓練了學生的語言表達技能，提高了他們的綜合素養。

2.小班研究性參與式教學。以提高學生對現實問題分析、判斷的實踐能力為目標，著眼于我國改革開放和現代化建設進程中的熱點、難點問題，整合形成若干個研究性專題。通過分組讓學生在課外展開社會調查，調查的結果進行統計分析，回到課堂上與其他小組共同研討，學生充當的是研究實踐的操作者，最后形成“小班研究性參與式教學”所需的內容體系。采用“答辯式研討”和“辯論式研討”相結合的方式，進一步加強學生的全過程主動性深度參與，加深學生對理論的認識、理解和記憶。這種方式可以將《概論》理論直接付諸實踐，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的溝通能力，培養團隊精神，讓學生在輕松、有趣的環境中自然地接觸理論。

總之，“翻轉課堂”帶來的教育創新理念可以使學生在復雜的形勢面前辨明方向和是非曲直，培養他們理論聯系實際、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]吳振東.復旦整體推進“概論”課改提升思政教育實效[N].新華網，2015-03-22.

[2]劉奕湛，等.“教師要走近學生才能走進學生的心里”——專家談高校思想政治教育工作之關鍵所在[N].新華網，2015-02-10.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.endprint