信息化環(huán)境下高職計算機網(wǎng)絡(luò) 專業(yè)課程改革研究

摘 要：信息化環(huán)境下，各個專業(yè)都在探尋適合本專業(yè)特點的教學(xué)模式，高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)因其依賴網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、強調(diào)實踐能力的特點而區(qū)別于其他的公共類課程。本文分析了高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對信息化環(huán)境下的該專業(yè)的教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價等多個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；教學(xué)模式

0 引言

信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式被徹底改變，信息化環(huán)境下基于大數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)已成為教育技術(shù)的新范式[1]。高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容偏重實踐操作，另外專業(yè)技術(shù)的軟硬件更新速度非?？?，在教學(xué)中更注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，如何在大數(shù)據(jù)個性化教學(xué)改革中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺，達到更好地為計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目的，值得探究。

1 高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育立足企業(yè)崗位需求和職業(yè)能力，目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)或服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程具有很強的技術(shù)理論性和操作實踐性，內(nèi)容比較抽象和難于理解，而大多數(shù)高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)接受能力不強，造成教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)的局面。為了提高教學(xué)質(zhì)量，并實現(xiàn)課堂教學(xué)與實際工作環(huán)境的良好融合，近年來許多高職院校采取校企合作的教學(xué)方式，開展基于項目開發(fā)過程或基于工作過程的項目式教學(xué)法。項目式教學(xué)法以學(xué)生為中心，通過合理的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生成為課堂操作實踐的主體，來促進知識的學(xué)習(xí)和理解，并達到教學(xué)目標(biāo)。

高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)需要依賴對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，對計算機的硬件配置有一定要求，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計算機的運行情況會影響到課堂教學(xué)的時間和項目的操作進展，同時，項目操作過程及其知識點具有連續(xù)性，前面的操作掌握情況直接影響后面任務(wù)的操作，這些都對該專業(yè)課堂教學(xué)的良好開展造成一定限制。從目前的課堂教學(xué)實踐現(xiàn)狀看，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課堂呈現(xiàn)明顯分層：部分學(xué)生能順利完成每一個任務(wù)并掌握其中的知識點，部分學(xué)生能在手把手的操作指導(dǎo)下完成操作任務(wù)，而極個別學(xué)生則幾乎沒辦法實現(xiàn)項目后面部分的操作任務(wù)。故如何針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，利用信息化手段，引導(dǎo)每一位學(xué)生都愿意動手實踐、能動手實踐，值得思考。

2 信息化環(huán)境下教學(xué)改革的思考

在信息化環(huán)境下，高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課改可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、以及教學(xué)評價等多個方面進行思考。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)面向計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)與管理，為信息系統(tǒng)服務(wù)，信息技術(shù)的硬件和軟件技術(shù)都更新飛快，尤其是進入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)思維引導(dǎo)下的各種新技術(shù)極大地豐富了網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的功能，同時，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理的內(nèi)容也隨之變化，因此，為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該也做出相應(yīng)調(diào)整，太過陳舊的硬件設(shè)備能升級的盡量升級，不能升級的也要盡可能讓教學(xué)內(nèi)容迎合企業(yè)設(shè)備的基本情況；軟件技術(shù)的更新要求教師緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新頻率，結(jié)合自身學(xué)校的特點，從專業(yè)設(shè)置的大方向及時更新、兼并或延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)與時俱進，內(nèi)容組織和教材選取結(jié)合校企合作單位的參考意見盡量選擇權(quán)威技術(shù)結(jié)構(gòu)的較新的參考書，尤其對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的教學(xué)及時更新。

2.2 教學(xué)資源的改革

大數(shù)據(jù)時代倡導(dǎo)個性化教學(xué)思想[2]，教師需要從思想上轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的依賴教師個人到現(xiàn)在的借助廣泛的網(wǎng)路資源。教師根據(jù)學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選、提煉等整合，必要時，針對本校學(xué)生和教學(xué)設(shè)備的特殊情況，進一步錄制和開發(fā)。在大數(shù)據(jù)背景下的個性化教學(xué)中，軟硬件更新快的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)資源庫的開發(fā)建設(shè)和管理是一項持續(xù)而長期的過程，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源中各個教師不同的教學(xué)特點和風(fēng)格進行相互補充和完善，最終形成一套能夠滿足本院校學(xué)生差異化能力水平的教學(xué)資源。

2.3 教學(xué)平臺的改革

傳統(tǒng)形式的教學(xué)平臺是基于教師，即教師要求什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。而信息化環(huán)境中大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)平臺，是基于學(xué)生。教學(xué)平臺中有學(xué)生的信息，內(nèi)容包含學(xué)生的年齡、性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)傾向等，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄和存儲學(xué)生每一次登陸平臺時的瀏覽軌跡和停留時間等所產(chǎn)生的信息，通過嚴(yán)密的大數(shù)據(jù)算法判斷其已有的知識水平、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)方法、個性需求等，然后向其推薦不同的系統(tǒng)認(rèn)為適合他的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價方式。

這樣的教學(xué)平臺需要改變現(xiàn)有的教育文化，信任數(shù)據(jù)并依賴數(shù)據(jù)來做出決策。教師根據(jù)教學(xué)平臺中算法機制提出的建議來決定課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，教師更多地是管理教學(xué)平臺。基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)平臺近幾年來得到國內(nèi)外很多機構(gòu)的研究和建設(shè)，陸續(xù)有相應(yīng)的APP和網(wǎng)站得到推廣和應(yīng)用，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師可以在合適的教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，強化實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和評價的建設(shè)和完善。

2.4 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改革

目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”沖擊了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)形式，其是指教師在課前提煉教學(xué)的重點和難點，并制作成一段微視頻，通過教學(xué)平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生課前進行學(xué)習(xí)，課堂上教師主要組織學(xué)生完成作業(yè)、答疑等。高職院校的學(xué)情（學(xué)生自學(xué)能力較弱、學(xué)習(xí)主動性不強、知識基礎(chǔ)相對薄弱）并不支持完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”，但由于高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的操作性強，某些教學(xué)內(nèi)容教師可能需要多次操作演示才能達到教學(xué)目標(biāo)，因此，本專業(yè)教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過微信公眾號、云課堂、雨課堂、名師空間等合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，課前發(fā)布課程內(nèi)容的微視頻，達到課前了解、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展的效果。

教學(xué)方法的變化自然引起學(xué)習(xí)方法的變化，近些年來，基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)的研究文獻論證的學(xué)習(xí)方法多種多樣，國內(nèi)王竹立老師提出了“新建構(gòu)主義視角下的個性化學(xué)習(xí)方法”，其思想是對碎片化知識進行積件式寫作和個性化改寫，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如通過對同一主題的博文進行反復(fù)、迭代式的改寫，將每一次學(xué)習(xí)的顆粒內(nèi)容都記錄進博文，學(xué)習(xí)新知識的同時強化了前面的相關(guān)知識點，對于知識內(nèi)容連貫、操作性強的高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，這種學(xué)習(xí)方法直接借鑒。

2.5 教學(xué)評價的改革

傳統(tǒng)教學(xué)中主要是基于出勤、課堂表現(xiàn)、檢測、作業(yè)、考試的評價方式，存在盲點和局限[3]，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為都作為數(shù)據(jù)經(jīng)過量化輸入數(shù)據(jù)庫，學(xué)生日常學(xué)習(xí)的軌跡通過技術(shù)記錄下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能被還原成一個可視化的場景。教學(xué)評價的依據(jù)是學(xué)生這些學(xué)習(xí)信息的整體數(shù)據(jù)，能客觀地展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整形象，從而實現(xiàn)多維度的較科學(xué)的評價。

3 結(jié)束語

信息化環(huán)境下的大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)改革是必然趨勢，高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)因其實踐操作強、依賴網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的特點，在教學(xué)改革中有別于其他公共基礎(chǔ)課程。隨著師生信息素養(yǎng)的提高、教學(xué)實踐手段的豐富，教研教改的思路日趨完善，本文結(jié)合眾多參考文獻，淺析了信息化環(huán)境下針對高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)指出的是，各高職院校的專業(yè)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、生源、設(shè)備等不盡相同，教師在應(yīng)用中應(yīng)結(jié)合實際參考選擇。

基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《大數(shù)據(jù)視野下基于云平臺的高職計算機類專業(yè)個性化學(xué)習(xí)研究》（課題批準(zhǔn)號XJK17CZY061）、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《基于大數(shù)據(jù)思維的高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)過程化教學(xué)改革研究》（課題編號1603）的階段性成果。

參考文獻

[1]姜強，趙蔚，李松等.個性化自適性學(xué)習(xí)研究——大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)[J].中國電化教 育，2016，（2）：25-32.

[2]楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（1）：50-61.

作者簡介

戴香玉（1981-），女，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。endprint