高等學校學業指導工作探索

摘要：高等教育過程中，師生之間的關系不同于中小學階段，任課教師往往無法兼顧所有學生的整體學習情況及對專業整體方向的把握，也沒有充裕的時間與精力同每名同學互動交流，我國大學生普遍存在處于“自我摸索”和“人云亦云”等搖擺不定的盲目狀態。因此，建立一種合理的學業指導制度對我國高等教育教學有著十分重要的作用，本文以南京中醫藥大學輔導員與學業指導教師雙軌制為例，對學業指導工作進行深入探索。

關鍵詞：學業指導；學業指導教師；雙軌制

1999年起，我國包括大學本科、研究生在內的高等教育正式進入擴大招生人數、規模以及探索教育改革的階段。隨著高校的大量甚至過度擴招，造成了教育質量下降，學生管理過于寬松等一系列問題。大學生在為什么學、學什么、怎么學等問題上，以及與學習緊密相關的思想政治教育上，都存在許多問題。教育部為深入貫徹落實中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見精神，公布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，輔導員作為教師和管理隊伍建設的重要內容，具有教師和干部的雙重身份，教育部要求高校設置專職輔導員，且與學生比例不低于1：200。長久以來，我國的高等教育工作中，輔導員與學生在生活和思想政治方面的交流溝通十分密切，卻無法對不同專業的學生實現學業方面的指導，專業知識僅僅依靠不同的任課教師。高等教育過程中，師生之間的關系不同于中小學階段，任課教師往往無法兼顧所有學生的整體學習情況及對專業整體方向的把握，也沒有充裕的時間與精力同每名同學互動交流，我國大學生普遍存在處于“自我摸索”和“人云亦云”等搖擺不定的盲目狀態。因此，建立一種合理的學業指導制度對我國高等教育教學有著十分重要的作用，本文以南京中醫藥大學輔導員與學業指導教師雙軌制為例，對學業指導工作進行深入探索。目前，隨著我國對歐美國家在高等學校學業指導制度的研究和探索不斷深入，許多學校也開始將建立和完善“學業指導工作”作為教育教學改革的試點逐步展開，現將我國目前各高校正在開展的有關學業指導的工作分為以下幾種類型：

1 設立學生學業指導中心

以清華大學為例，其成立的“清華大學學生學習與發展指導中心”成立于2009年11月，旨在“為學生的學習與發展提供專業化指導、咨詢和支持服務，提高學生學習質量，服務學生成長成才”[1-2]。

其指導內容包括：

（1）通過單獨面對面咨詢的方式，了解學生的學習和未來發展的自身規劃，針對不同學生的個體情況，提供個性化輔導。

（2）通過設立工作坊建立不同主題的討論活動，使得學生與教師的互動溝通更加輕松舒適，這種小范圍交流的形式更好的建立起師生之間的情感橋梁。

（3）通過小班形式的專業課程輔導的方式，為學生提供重點學科專業性的答疑解惑服務，其中就包括學習、社團等活動的時間分配和考試前的復習工作、動員等內容，在提高學生專業素養的同時，也能提高同學們學習的積極性和學習風氣。

（4）通過校報、微信公眾號、微博、校園論壇等媒體，發布學生活動公告以及專業講座宣傳，分享清華大學優秀學生的學習經驗、社會活動總結等。

2 設置學業指導課程

早在1984年西安交通大學和上海大學都開設了授予學生學習方法的課程，此后也陸續推廣至其他高校。該課程的設置分為必修課、選修課、專家講座等形式；規模從小班授課到幾百人的禮堂講座；授課對象有些針對大一入學新生，有些則分散在大學以及研究生學習的不同階段。

3 學生學業指導與管理有機結合

高校在組織學生活動過程中，融入學生學業教育，如在新生見面交流會中提出關于學業學位的要求，班主任組織班會過程中教授學生如何有效利用學校教育教學資源等；在畢業生升學求職工作會議上，為不同需求的學生提供考研、出國、就業等方面的專業指導。將學業指導工作融入到教育教學管理中，是我國大部分高校最為常見的學業指導方式，這種方式由于頻率低，不能實現針對性的輔導，因此也成為國內高校學業指導工作的亟需解決的問題。

南京中醫藥大學實行“輔導員和學業指導教師雙軌制”，實現了對學生思想政治和學業教育雙管齊下，并且得到了專業教師和學生的一致好評。南京中醫藥大學實行的“雙軌制”其優勢有以下幾點：

（1）明確學業指導理念

歐美的高等教育制度強調滿足學生的多樣化需求，使得學生獲得全面平衡的發展，雖然我國高等教育普及程度較高，但是其教育質量卻每況愈下。南京中醫藥大學針對每個班級設置一名“學業指導教師”，對學生在學業方面提供專業的指導與幫助，提高學生的興趣與能力，堅持“以學生發展為目的”，尊重 學生的個性發展。學業指導教師在學生入學之初，就通過班會、一對一面談等方式對學生進行學業發展教育，幫助學生完成學業規劃。這種提前設立的學業指導理念能夠使得學生一開始便樹立正確的學習態度，有助于在班級內形成良好的學習風氣。

（2）豐富學業指導內容和形式

我國學業指導內容和形式較為單一且片面，一方面側重于學習 內容的指導，由于內容枯燥，很難激發學生的學習興趣實現學業指導的目的；另一方面側重于學習方式的指導，由于形式單一，指導教師與學生無法實現較好的聯系溝通，且無法有針對性的進行指導服務。南京中醫藥大學設置的輔導員和學業指導教師雙軌制制度，輔導員通過日常工作實現對學生的課程考勤、勤工助學、獎學金評比、先進表彰的管理。學業指導教師由于各負責部分專業課程的講授，因此對學生把握本專業人才培養目標有良好的指向標作用。同時負責對學生各學年不同學生的學習情況進行把控，每學期初組織任課教師與學生完成“教學反思周”活動，總結上學期任課教師授課過程中出現的問題以及今后的目標，不僅要求專業教師完成教學任務同時也能夠很好的提高他們的業務素養。每周安排同學進行一對一面談，分析個人在學習過程中出現的問題，提出有效的學習建議。期末組織考試動員班會，提高學生學習積極性及學習效率。針對醫學院校最后一年學生派出醫院實習的情況，學業指導教師能夠在派出前了解學生的畢業規劃，同時在實習期間順利的完成實習檢查等工作。以上學業指導教師的工作均能有效的提高教學質量，同時對學生起到傳到授業解惑的作用。

（3）健全學業指導體系

我國高校往往采用一對一輔導和集體輔導兩者相結合的形式，但是由于一對一輔導所需輔導教師數量較多，出于教師比例、時間、精力的限制，很難百分之百實現單獨輔導的目標和期望，在實踐中也難以推廣。而集體輔導由于面對學生數量較多，很難實現有針對性的輔導，在實踐中難以取得成效。南京中醫藥大學采取的雙軌制，在內容和形式上豐富了學業指導的內涵，包括專業知識、學習方法、升學就業規劃等等。我們希望能在學業上、精神上、交往上各方面幫助學生，促進學生更好的發展。

針對南京中醫藥大學建立的輔導員與學業指導教師雙軌制[3]，提出如下建議：

希望建立學業指導有效的評估和反饋機制。目前，學生每學期在對教師評教時需完成對本班學業指導教師工作的測評，然而評教工作的主要目標是對本學期教師教學工作的反饋。因此，我們希望建立一個對任職輔導員和學業指導教師工作的全面的、完整的交流反饋，通過教師自評、教師互評、學生評價、領導評價等方法相結合，及時對學業指導教師學業指導工作進行評價。這有助于提高學業指導工作的提高和改進，同時激發學生主動參與到學業指導工作中的熱情。

最后，我們希望能夠以南京中醫藥大學輔導員學業指導教師雙軌制為例，借鑒經驗、吸取教訓、改進提高，更好的完成學業指導工作。

參考文獻

[1]張兆印.學業導師在學生學習和成長過程中的指導作用[J].黑龍江教育，2006（5）：23-24.

[2]鄒德寧，等.淺談學業指導教學工作內容特點及作用[J].教育新論，2010（1）：58.

[3]龔素樂.發揮專任教師在大學生學風建設中的積極作用[J].中國高等教育，2012（12）：58.

[4]李響.中醫高等院校學生教育管理以及改進教育思維之我見[J].文教資料，2014（23）：95-96.

作者簡介

李響，女，南京中醫藥大學，講師，從事營養與食品成分分析方向。endprint