藍墨云班課在外科護理實訓教學中的應用探討

李 望 繆禮紅 唐 嬋 凌 啟 晏 燕

（成都職業技術學院，四川 成都 610000）

“互聯網 +教育”是教育信息化在教育教學新常態背景下的重要體現，催生了新的教育形態，為師生創設了一種新的教學環境[1]。藍墨云班課是一款基于移動終端開發的即時反饋教學互動工具，本文以藍墨云班課APP與外科護理實踐教學相結合，探索實踐教學改革。

1 外科護理實踐教學改革背景

1.1 傳統實踐教學忽視學生的主體性：外科護理實訓采用“理論講授-操作演示-巡視指導”的傳統教學模式，首先教師講解一項實訓項目的操作目的、用物準備和注意事項，然后教師按步驟演示操作，學生觀摩，最后學生分組練習，教師巡視指導。課后，開放實訓室，學生自主練習并完成實訓報告。學生被動的去“學”，參與課程程度有限，導致學生學習主動性很難被激發，而評判性思維及創新能力的培養不足。

1.2 傳統實踐教學無法滿足學生多元化學習需求：教師沿用傳統的教學模式，實踐教學內容單一，沒有滿足學生個性化學習的需求。同時，教師在教學過程中過于強調操作，與臨床實際結合不緊密，學生學習興趣不高。

2 基于藍墨云班課的“傷口護理技術”實訓教學探索

創建設置和加入“外科護理”云班課，在外科護理實訓項目中選取“傷口護理技術”作為試點項目。

2.1 課前：①發布教學資源：課前3天教師將實訓項目的理論知識課件、實訓項目操作指導書、案例、拓展知識等教學資源上傳班課，發布學習任務要求。學生通過云班課手機端進入查看資源，預習相關知識。②實操視頻推送：在護理專業教學資源庫中，根據實訓項目的能力目標，教師制作了“傷口護理”實操視頻，針對操作中的重、難點進行演示及講解，推送給學生，學生在手機上反復觀看熟悉操作流程。③自主學習反饋：在討論答疑活動中，學生可以提出疑問，可以開展小組討論，學習能力較強的學生進行互助解答，教師也可以在線答疑。

2.2 課中：①操作演示講解：教師結合臨床實際要求，演示實訓項目具體操作，并強調重、難點步驟和注意事項。操作演示完成后，根據學生課前反饋的問題，有針對性的解答。②訓練作品反饋：學生進行分組練習，并發布作業/任務，要求學生在操作結束后提交傷口護理作品的實訓照片或視頻，由教師進行評價或學生互評。

2.3 課后：①課后習題檢測：針對該實訓項目的知識點，教師整理與護士執業考試相關的習題并發布，學生在規定時間獨立完成習題，提交后即可查看評分、答案和解析，鞏固知識。②反思日記記錄：課后開放實訓室，學生自主練習鞏固技能，教師開展頭腦風暴活動，學生將自己對操作過程、練習體會等反思記錄提交。

3 基于藍墨云班課的實訓教學應用的探討

3.1 重視學生的體驗，滿足個性化需求：通過自行設置問卷，了解學生對該教學模式的滿意度情況，結果顯示：75%的學生對手機上使用藍墨云班課進行學習是非常滿意，25%認為比較滿意，10%的學生反饋“一般”。云班課改變了傳統教學模式，使教學空間從課堂延伸到網絡，學生隨時隨地利用碎片化時間進行學習，獲取信息[2]。教師根據實訓項目的教學目標和學情分析，通過云班課發布視頻、網頁、圖片等多種形式的教學資源，并根據教學反饋及學生的需求及時更新，實現學生個性化學習。

3.2 靈活學習方式，提高學習效果：教師將教學資源上傳云班課資源庫后，學生可以根據自己的需求選擇相關資源進行學習；學生不受時間、空間的限制，自主參與、完成各種云班課活動，學習方式更為靈活[3]。問卷調查中，72%的學生認為“云教學“的學習效率較高。

同時，藍墨云班課可以將整個教學活動數據化，實時記錄學生觀看資源、參加班課活動的情況，教師可以根據學生的反饋有針對性地開展教學，并通過數據分析，了解學生學習習慣，調整教學計劃，真正實現以學生為中心，提高教學效果。

3.3 多元評價考核，提高學生綜合素養：在采用藍墨云班課教學時，學生參加活動、學習資源、答疑等都會賦予相應的經驗值，各類活動的經驗值按一定的權重折合計入學生的期末總評，可以實現多元形成性評價。

實踐中發現，絕大多數學生對經驗值的關注度高，通過學生比較自己與同學間的經驗值差異，促使其深入了解自己的優勢與不足。尤其是教師在活動中的點贊及學生之間的互動，學生會為了獲得額外的獎勵，自主探究學習，從而激發了學生的思考深度和范圍，有利于評判性思維和創新意識的培養和提高。

通過這種評價方式，不僅考核了學生的知識掌握情況，同時也對學生的學習態度、自主學習能力、團隊合作能力等方面進行考核，從而使教師對學生綜合評價結果更加真實、全面[4]。

4 小 結

在外科護理實訓教學中試點應用藍墨云班課，提高了學生學習的積極性和主動性，優化了實訓操作項目教學效果，促進了教學形成性評價，培養了學生的移動閱讀的習慣，學生知識的寬度和廣度得到提升。在今后的實踐中進一步完善移動教學模式，不斷提高教學質量。