新課程改革背景下史料教學原則初探

劉偉明

摘 要：隨著新課程改革和高考改革的推進，史料教學的重要性顯得日益突出。在史料教學中，應該注意四個原則，將其展開具體論述。

關鍵詞：課程改革；史料教學；原則

隨著普通高中課程改革的推進，新的歷史課程標準提出了歷史學科核心素養這一概念，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史具有過去性，不能再現，也不能重演，認識歷史只能通過現存的史料，因此，核心素養的提出突顯了史料教學的重要性。實踐證明，合理地運用史料進行教學，有助于拉近學生與歷史的距離，可以讓學生更真切地感知歷史，形成恰當的時空觀念；同時，通過補充適當的史料，引導學生進行分析探究，可以幫助學生深化對所學歷史的理解，提升學生的閱讀能力、理解能力和分析能力，也符合歷史學科核心素養的要求。那么，怎樣進行史料教學呢？經過實踐總結，我覺得應該注意以下幾個原則：

一、精選史料

史料是見證歷史的重要材料，是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡。幾千年的歷史留下的史料豐富多彩。但在日常教學中，我們不可能把相關史料都搬到課堂上，這就要求我們要學會精心選擇史料。

1.要選取典型、有說服力的史料

在歷史教學過程中，我們不能無限制地使用史料，運用史料過多，課堂就成了史料的堆砌，這將增加學生的負擔，也會嚴重影響教學效果。因此，面對大量的史料，教師應學會取舍，圍繞教學的重點、難點和課標的要求選擇典型、有說服力和啟發性的史料。由于時代的久遠，很多史料難免會融入個人的好惡、立場和觀點，史料難免也會有真偽、精粗之別，因此，在教學中，教師也要注意鑒別史料，去粗存精、去偽存真。

2.根據學情選擇史料

不同年齡、不同層次的學生對史料的理解能力和分析能力不同，選擇史料時一定要根據學生實際水平，充分考慮學生的閱讀能力、理解能力，選擇難易適度的史料進行教學。在史料教學中，選擇的史料不能過難，過難、過繁的史料會使學生茫然失措，產生挫敗感，會打擊學生學習的自信心，從而使課堂沉悶。同樣，選取的史料也不能沒有一點難度，太容易了，對學生沒有一點挑戰性，時間一長，學生就會厭倦，也不利于培養和提高學生的思維能力。因此，在史料教學中，一定要根據學情選擇史料，做到難易適度，這樣才能取得良好的教學效果。

3.選擇多樣化的史料

史料的形式包括歷史文獻、歷史圖片、藝術作品、名言警句、詩詞楹聯、民間傳說、照片郵票、油畫插圖、影音資料等。不同形式的史料有不同功效。教學中選擇不同形式的史料可以給學生不同感官的刺激，避免教學的單調，也有利于學生了解史料的多樣性，培養學生論從史出、史論結合的歷史思維。

二、精心設問

史料教學只是教學中的一種方法和手段，它最終還是要為教學服務的，因此，一堂高質量的史料教學課，僅有史料的呈現是遠遠不夠的。在教學中，不僅要精心選擇史料，更重要的是要根據史料精心設問，組織學生對史料進行有效地解讀和研討，這樣才能發揮史料教學的功效。設問時要圍繞教材的重點、難點進行，提高教學的有效性。另外，設問的問題要有啟發性，要能激發學生積極主動的思考，這就要求我們設問時，既要高于學生已有的智力或知識水平，又要讓學生經過努力能夠解決，也就是通常所說的“跳一跳，能摘桃”。例如，在講述“新文化運動”一課時，對其評價問題是一個難點，如果僅根據教材的敘述，很難形成對新文化運動的全面認識，教學中我們可以引用以下二則材料：

“無論政治學術道德文章，西洋的法子和中國的法子，絕對是兩樣……”“若是決計革新，一切都應該采用西洋的新法子，不必拿什么國粹、國情的話來搗亂。”

——陳獨秀

“新文化運動……反思和重估中國傳統文化的價值……破除了傳統的封建教條對人們思想的嚴重束縛，特別是使一代青年的精神獲得前所未有的解放。”

——紀錄片《百年中國》

這二則材料涉及新文化運動的不同側面，圍繞材料我們可以設置以下幾個問題：

（1）新文化運動的代表人物有哪些？

（2）新文化運動的內容是什么？

（3）根據材料并結合所學知識談談你對新文化運動的認識。

這幾個問題，由易到難，能較好地調動學生的思維，通過對問題的解決，學生對新文化運動也有較為全面的的認識，從而輕易地突破了重點、難點。

三、由淺入深，循序漸進

史料的研讀和解析，要求學生具備較好的歷史基礎知識和分析理解能力，因此，運用史料進行教學要做到由淺入深，循序漸進，充分考慮學生的接受能力。具體來說應做到這幾點：第一，依據學生的學段、年齡、學情選取史料。對起始年級的學生多用一些直觀、簡單、形象生動的史料；高年級的學生可以用一些抽象稍難的史料。第二，要根據史料和學情精心設問，問題的設置應做到由易到難，循序漸進。第三，學生在閱讀、分析史料過程中教師要進行指導，要教給學生一些基本的方法和技能，然后逐步放手。

四、充分利用教材史料

現行教材，無論哪個版本史料的選編是必然的。我們教學應該充分借助和利用這些史料拉近學生與歷史的距離，讓學生真正掌握歷史知識。

參考文獻：

趙文龍.史料的選擇和使用[J].歷史教學（上半月刊），2009（5）.

編輯 馮志強