以市場為需求的技能大賽引領中職教育改革

摘 要：機電一體化專業作為一門應用型專業，對學生的實際操作能力要求極高。本文從技能大賽入手，通過職業技能大賽對學生操作能力及知識能力的檢驗，從而以職業技能大賽促進“以職業能力為本位”的專業課程體系的構建、機電一體化專業課程重構與整合、教學模式和教學方法改革三方面進行研究，為機電一體化專業的發展保駕護航。

關鍵詞：技能大賽；機電一體化；課程改革

中國制造2025，是中國制造行業的發展風向標，更是引領中職教育改革的綱領。制造業是國民經濟的主體，機電一體化專業是制造業里重要的專業。目前，提高該專業畢業生的技能和職業能力迫在眉睫，而職業技能大賽作為檢驗和選拔技能人才的一種方式方法，被業界廣泛接受且效果良好。職業技能大賽不僅能夠選拔高技能人才，也為教學實踐成果共享、校企合作與交流構筑了平臺。本文依托“第45屆世界技能大賽—全國選拔賽（機電一體化項目）”，開展了機電一體化專業課程改革的研究。

第45屆世界技能大賽—全國選拔賽將企業、高技能、學校、選手融會貫通到一起，打造了一場“高尖端”的技能盛宴。大賽選拔出的優秀選手也得到了各行業的認可。機電一體化是一個將傳統工藝和智能制造完美結合的賽項，其融合了機械安裝、PLC技術、氣動技術、傳感器技術、計算機通訊技術、機器人技術于一體。機電一體化技術人員能滿足自動化行業的各種需求，包括機電一體化設備的安裝與維修、自動化設備的編程調試、工業自動化系統的設計與維護等。競賽以實際操作技能為主，為全面考查參賽選手的職業綜合素質和技術技能水平，選手能力要求包括：工作的組織與管理，交流與人際溝通，機電一體化系統開發，使用工業控制器，軟件編程，電路設計，分析、運行和維修七大部分。從指導選手備賽到比賽的訓練過程中，認識到了機電一體化專業相關課程的改革勢在必行。

一、以技能大賽引領“以職業能力為本位”的專業課程體系的改革

結合我校辦學性質，生源特點，通過調研，了解社會需求，進行以職業技能大賽為大綱的機電一體化專業課程改革，并且在課程設置方面逐步與技能大賽接軌。將《電力拖動》《機械安裝與調試》《液壓與氣動技術》《傳感器應用技術》《PLC技術》《機器人應用技術》幾門核心課程進行改革，職業技能大賽要求選手具有分析解決問題的能力，而職業能力則要求學生具備熟練的實際操作能力，所以將兩者融合。開展了“理實一體化”“項目教學法”“圓桌教學模式”，實現了由課堂到“模擬工廠”的轉變，深化學生的技能、滲透職業能力。

二、以技能大賽促進電氣專業課程重構與整合

技能大賽對選手的綜合素質要求很高，不僅要求對每門課程的理解，還需要將整體機電一體化專業的知識進行融會貫通。這就要求將機電一體化的知識點和技能點進行梳理，然后進行課程的重構和整合。即將每門課程按照職業崗位需求把知識點和技能點整理清楚，然后按照專業結構將相關聯的課程整合成一個項目。重構整合后的項目包含了相關課程的教學要求并且更加貼合實際應用，作為一個系統性的綜合項目更能提高學生的專業能力及職業能力，從而實現機電專業知識的無縫對接。

機電一體化大賽是團隊賽，需要兩位選手的配合，這就要求選手的溝通能力強且團隊配合能力強并且能熟練綜合運用機電一體化知識。比如：技能大賽要求選手的傳統工藝和智能制造兩方面技能同時具備，即設備的安裝與裝調。安裝考察的是選手的傳統工藝，調試考察的是選手的智能制造。這樣就要將機電一體化所有專業課程最小化，提取出每門課程中的相關競賽知識及實際應用相關知識，整合知識點，形成知識樹，再配合實驗實訓條件，完成一個項目的重構與整合，有效的構建專業課程體系。

三、以技能大賽引領專業教學模式和教學方法改革

技能大賽的評分方式非常細化，包括生產規范、生產工藝、程序流程等且各部分必須符合國家標準，并按照硬件組裝和生產流程逐一評分，尤其注重安全規范。所以教學模式和教學方法急需改革，應以“項目為載體”進行一體化教學。以技能大賽的評分標準為啟示，開展“學生主導，教師輔助”的模式。教師引導項目，利用視頻音頻資料引發學生的求知欲望，然后鼓勵學生通過查找資料自行解決問題，學生小組討論制定實施計劃并論證其可行性，根據計劃實施任務，最后進行評價。

（一）將機電一體化競賽的知識點和技能點融入到每門課程的教學中

首先，在布置任務之前就明確告知學生，該技能點是機電一體化大賽中的哪部分并且可以應用到什么場合的實際生產，以提高學生的專業成就感。其次，采用項目教學法把競賽項目內容分解、重構、整合并橫向拓展后，輸出給學生，以開拓學生的應用能力和職業技術能力。

（二）加強綜合實訓，促進教學方法的改革

機電一體化大賽分為四大部分：已知設備的安裝調試、未知設備的安裝調試、生產線的排故障、生產線的優化。每部分都體現解決問題的能力，多學科融合，所以應加大多學科融合的實訓力度。參考大賽的命題模式、知識結構、展開多學科融合實訓項目教學，圍繞相關企業的職業標準，養成學生分析問題和解決問題的實操能力。充分開展了由“知識為本位”的傳統教學目標向“職業能力為本位、崗位需求為導向”的教學目標的轉變，教學方法也以實訓為主展開任務式一體化教學。

四、以技能大賽強化師資隊伍建設

技能競賽集中了本行業的佼佼者，為教師和學生提供了學習、比較、交流的機會，也為企業和中職教育搭建了溝通平臺。學校、企業、學生三方面有了交集，可以溝通交流。教師在指導學生的過程中可以加深對專業的了解，在與企業的交流中可以獲取專業前沿知識，既提高了專業水平，又推動了專業的發展。

機電一體化專業是制造類的重要專業之一，以技能大賽引領機電一體化專業教學改革具有典型性，對其他專業同樣具有借鑒作用。所以機電一體化專業的課程改革勢在必行，必須更新教學內容、完善課程內容的整合和重構、創新教學方法、以技能大賽為依托、以市場需求為契機、培養技能型人才。為企業提供合適的技能人才，爭取為制造業的發展提供后備藍領精英。

參考文獻：

[1] 唐菁爽.職業技能競賽對中職專業教學改革的啟示[J]. 當代職業教育.2016，（10）.

[2] 王志龍.以職業技能大賽為契機引領中職計算機專業教學改革[J]. 福建電腦.2013，（04）.

作者簡介：

于歡歡（1987-），吉林省經濟管理干部學院，助教。