基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺的稅法線上線下混合教學模式探索

任郁楠

摘 要：從傳統(tǒng)的面授，函授到如今隨著信息技術(shù)的普及而催生的慕課，移動課程，在線學習等學習方式，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂，微視頻等新的教學手段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在影響著教育行業(yè)。在此大背景下，筆者以“稅法”課程為切入點，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式。

關(guān)鍵詞：泛雅網(wǎng)絡；教學平臺；稅法線上線下；教學模式

一、泛雅網(wǎng)絡教學平臺的特點

泛雅網(wǎng)絡教學平臺是超星在MOOC基礎上開發(fā)的在線平臺，功能覆蓋課程建設、課程學習、學習分析和課程管理等整個教學過程。該平臺有豐富的課程設計模板以及編輯功能，教師可以利用平臺進行課程建設、組織互動活動、評價學習效果，進行課程組織與管理；學生可以利用平臺登錄課程網(wǎng)站進行完成作業(yè)、測試，也可查看教學資料、學習記錄、開展話題討論等活動。

二、線上線下混合教學設計

（一）課程基本信息展示

課程基本信息是課程的前沿導論，是學生對課程的總體印象。稅法課程的基本信息包括：課程目標，教學內(nèi)容介紹，教學方法與學時分配，考核評價等，其中將考核評價放置于信息公告的中心位置，強調(diào)考核不再是期末一張試卷定等級， 更注重的是學生的學習過程， 打破了部分學生幻想考前教師劃重點的想法，引導學生對“課前自主學習、課中互動學習”的重視， 引導學生關(guān)注稅法課程的教學目標。課程信息在呈現(xiàn)方式上要能引起學生對課程的注意力，泛雅平臺提供了多種模板，稅法課程采用了最經(jīng)典的可汗模式，界面簡潔又突出，還可以插入視頻，圖片等。

（二）線上課程設計

線上課程設計主要是包括重要知識點的微視頻錄制，以及相應的教學大綱，教學課件等課程信息。以稅法為例，根據(jù)本門課程教學大綱的要求， 將所有授課內(nèi)容劃分為7個專題，對每個專題依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系逐一細分為若干個知識點，這樣的細分， 是便于微課的制作， 每段微視頻最好控制在10分鐘以內(nèi)。每一個專題中包括微視頻，教案，課件，作業(yè)、測試題，參考資料等，利用泛雅平臺課程內(nèi)容編輯功能將資料上傳，其中視頻的編輯功能可以完成對視頻的剪輯、防拖拽處理、防窗口切換等，還可根據(jù)需要在視頻里添加測試題可作為效果檢驗；課件編輯功能可以上傳文檔、圖片、視頻、章節(jié)測驗設置、作業(yè)或考試的發(fā)布等。

（三）線下課程設計

1.采用案例教學法對重點稅種進行課堂講授

稅法教學大綱中包含增值稅，消費稅，這兩個所得稅是教學重點，涉及的經(jīng)濟業(yè)務復雜，法律條款多，這部分內(nèi)容不能單靠學生線上的自主學習，需要授課教師采用課堂講授的方式，將知識點歸納，逐一分析講解。同時，還需要考慮如何在傳授理論知識的同時， 教會他們將知識靈活地應用于企業(yè)的實踐中。為此可以在稅法教學中實施案例教學法，教學案例可來源于稅務機關(guān)的稅收征管資料和納稅人的納稅資料，也可以由教師通過實踐活動自編，無論案例來自哪個渠道，都應當是真實有代表性的。如講授個人所得稅的計算時，可以結(jié)合教師自己本人的報酬來源，融合工資，勞務報酬，稿酬收入等，詳細地講解其中不同稅目的區(qū)別和納稅依據(jù)，然后讓學生自己幫助老師測算應繳納的個人所得稅。

2.將翻轉(zhuǎn)課堂融合到線下學習中

稅法課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以采用兩種形式：第一種，小稅種的授課翻轉(zhuǎn)。目前我國實體稅種中印花稅，契稅，車船稅等屬于小稅種，規(guī)范性要求少，涉及的經(jīng)濟活動相對單一，適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，將學生轉(zhuǎn)化為課堂知識的講授者。具體步驟包括：課前，教師對每一種稅種錄制時長不超過10分鐘的微視頻，上傳泛雅線教學平臺，督促學生課前學習，并設置任務點，記錄了解學生自學情況，確定學習疑難點；課中，選擇典型案例，讓學生自主分析講解案例，提出解決方案，教師進行最后的總結(jié)，點評；課后，教師布置課后案例項目，指導學生組隊完成案例項目，進一步鞏固所學知識。第二種形式，重點知識的擴展翻轉(zhuǎn)。目前增值稅，消費稅，所得稅是國家稅收體系的重點稅種，也是最近幾年財稅體制改革的重要內(nèi)容，了解與改革相關(guān)的背景有利于學生深刻理解稅法。利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以調(diào)動學生自出探索的激進性。如針對個人所得稅改革，提出討論話題：“個稅改革的歷史沿革”“個稅改革內(nèi)容”“個稅改革未盡事宜”等，學生課前廣泛收集資料，課堂講解，這樣，即拓展了知識，也增強學生演講，制作課件的能力。

三、教學評價

泛雅學習平臺設有基于學習的過程性評價， 包括課程視頻、章節(jié)測驗、訪問頻率、作業(yè)、討論頻率，測試等環(huán)節(jié)。稅法課程采用的是基于泛雅學習平臺的以過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的線上線下復合評價，通過設置權(quán)重，全面進行課程考評。過程性評價以泛雅平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，包括：任務點的完成情況，討論次數(shù)，章節(jié)測驗成績，訪問頻率等，除了關(guān)注達成的學習目標， 對整個學習過程中學生的參與度等指標都綜合考慮， 能更真實地反映學生的學習情況；總結(jié)性評價仍以傳統(tǒng)的期末考試成績作為評價指標。考評權(quán)重分配見表一。

四、教學組織管理

泛雅網(wǎng)絡教學平臺可在線管理每個學生的學習行為， 如統(tǒng)計每個學生訪問時長、觀看視頻時長、參與討論次數(shù)等， 方便教師獲取學生的學習數(shù)據(jù)， 對沒有參與線上學習的學生可以發(fā)送提醒信息；還可以自由開設討論話題，便于與學生進行一對一或者面向全體的交流，及時了解學生的疑惑，有針對性地開展答疑。

結(jié)束語：

本文對基于泛雅網(wǎng)絡學習平臺的混合教學模式進行了探討。結(jié)合教學實踐，將這一模式與“稅法”課程相融合， 能夠更好地促進學生能力和素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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