淺析作業(yè)評價的藝術(shù)性和激勵性

楊華 高麗花

作業(yè)是中學教學中的重要一環(huán)，是課堂教學的延伸與補充。學生通過作業(yè)可復習鞏固自己掌握的知識，教師通過批改作業(yè)可了解學生的學習情況、檢查教學效果、把握教學指向。如果批改作業(yè)這一手段利用的好，教師能夠及時調(diào)整教學計劃出現(xiàn)的紕漏，提高教學效率，取得最佳教學效果。但是近年來，隨著電子信息網(wǎng)絡技術(shù)的普及，作業(yè)評價的方式越來越單一，內(nèi)容也越來越單薄，部分教師的作業(yè)評價走入誤區(qū)，沒有充分發(fā)揮作業(yè)評價的作用，尤其反映在部分年輕教師中。近期本課題組成員分別對本校師生進行了作業(yè)評價的問卷調(diào)查，并隨機抽取各門學科的部分已批閱作業(yè)，來了解我校教師作業(yè)評價的實際情況。下面筆者就從三則案例反映出的作業(yè)評價，談談自己的看法。

（案例1）筆者翻閱了一本歷史練習冊，發(fā)現(xiàn)幾乎每一頁上都有醒目的紅叉或大大的問號，教師寫的批語有：“作業(yè)不認真”、“材料題為啥不寫，補做！”“把13課的筆記抄寫3遍”等等。

（反思）試想一下，該名學生看了上面的作業(yè)評價將作何反應？也許會迫于老師的威壓，擔心老師再找自己的“麻煩”，從別人那里抄襲了材料題，心不在焉的抄寫了3遍筆記，但什么也沒記下；也許會面對著滿篇紅叉和問號的練習冊，黯然神傷，喪失學習的信心，進而破罐子破摔放棄學習；也許會曲解老師的評語，認為老師專找自己的碴，因而疏遠甚至敵視老師，以后刻意和老師對著干。

顯然該教師意欲通過作業(yè)評語督促學生彌補知識點的不足、驚醒學生端正自己學習態(tài)度的目的未達到。為什么該教師的作業(yè)評價與初衷背道而馳呢？筆者認為這位教師忽視了作業(yè)評價的藝術(shù)性。我們的評語需要指出學生的不足，但不是赤裸裸的攻擊，也不是罰抄n遍的暴力性作業(yè)布置，更不是有失教師身份的暴力語言，這些負能量的評語不僅挫傷了學生的學習熱情，而且影響了師生間融洽關(guān)系的建立。俗話說“親其師，信其道”，教師和學生的關(guān)系非常緊張，自然不愿意學習這門學科。

作為教育工作者應該明白：每個學生的學習能力、心理特點、個性特征都不盡相同，學習效果自然也不相同，我們不能以同一個標準對待每一個學生，寫評語時應考慮到學生的個體差異。遇到滿篇是錯、一片空白的作業(yè)時，我們要理智對待，壓住心中的怒火，設身處地地想想，該學生也渴望自己的作業(yè)全做對，也渴望會做所有的作業(yè)，但他的能力限制了自己的愿望。教師的評語就是幫助他彌補自己的不足（包括知識、態(tài)度的不足）。為了達到這個目的，我們不妨在寫評語時注意語言的藝術(shù)性，讓學生樂于接受。比如我們不妨將兇巴巴的“材料題為啥不寫，補做！”的批語，換成“孩子，材料題為啥沒寫？是你忘了還是身體不舒服？”學生看了評語，反倒會懷著歉意的心情，認真補做未完成的作業(yè)。委婉藝術(shù)的評語既達到了教育學生的目的，又增進了師生的情感交流。

下面是一組對比鮮明的評語。

（案例2）這是我摘錄的傳播正能量的激勵性評語：“你是個樸實勤快的好孩子，相信你的汗水會結(jié)出累累碩果”，“老師為你的進步高興，希望你再接再厲”，“成功和失敗只有一步之遙，老師相信你能跨過這艱難的一步”。

（案例3）這是我摘錄的散發(fā)著負能量的壓抑性評語：“一曝十寒沒有毅力的人終將一事無成”，“這是你手寫的字還是腳畫的”，“真沒想到世界上還有像你這樣‘聰明絕頂?shù)娜耍　薄敖裉斓淖鳂I(yè)是你抄來的還是自己獨立完成的？”

（反思）筆者順便詢問了一位教師：“學生喜歡哪一類評語？”她如實地說：“現(xiàn)在的孩子吃軟不吃硬，越來越不喜歡板起面孔教訓式的評語，他們喜歡有親和力的激勵表揚性的評語。”激勵性的評語產(chǎn)生多大的效應我沒調(diào)查過，但我敢肯定孩子們看了這類評語，內(nèi)心深處會有所觸動。隨后我也從學生的問卷調(diào)查中了解到：他們最反感教師在評語中諷刺挖苦，最傷心教師懷疑他們的學習能力，最憤慨教師用一成不變的眼光看待他們。

心理學實驗表明：通過激勵，人的積極性可能增加3～4倍。表現(xiàn)在學習上就有這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×激勵。所以我們要充分利用好作業(yè)這個平臺，對學生進行激勵，培養(yǎng)學生學習的積極性。尤其對那些‘學困生，我們更不吝惜對他們的激勵，不放過他們學業(yè)上微小的進步，不放過他們身上針尖大的閃光點。作業(yè)本上錯題多的學生，不妨寫上：“你一點都不笨，只是課堂上不夠?qū)Ｐ模绻芗訌娮月删秃美玻　薄袄蠋熣J為你是全班最聰明的一個，題做錯了只是粗心的緣故，老師相信你今后會注意的！”“老師期待著你下次的進步。”等激勵人心的評語。這些激勵性的評語有效地呵護了學生的自信心，增強了學生的學習興趣，增進了師生間的信任度，融洽了師生關(guān)系。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人可以說都是為賞識而生存。教師應該用賞識的眼光和心態(tài)，借評語“夸”學生，夸出學生的學習興趣、學習信心和學習成績。

總之，作業(yè)評價不僅要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且讓學生從作業(yè)評價中感受到教師的人文關(guān)懷，享受到作業(yè)成功的快樂，也讓學生養(yǎng)成了及時改正作業(yè)的習慣，更讓學生從教師豐富的人文評價語言及符號中學會如何做一個積極進取的奮進者。

【本文是“甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果”階段性成果，課題編號：LZ2017_996。】

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學）