試論新環境下慕課與微課在高職教育中的應用策略

劉華高

摘 要：現階段，伴隨科技的不斷發展和創新，廣大師生開始使用移動設施進行教學和學習，為滿足此種需求，慕課與微課應時而生。本文將主要圍繞新環境下慕課和微課的定義和特點展開分析，并探究其在高職教育中的運用。旨在提高教學效率和質量，促進學生綜合發展。

關鍵詞：新環境；慕課；微課

網絡的盛行逐漸改變了人們的生活、工作以及學習方式，如今學生只要擁有一個智能手機或者電腦便能不受空間和時間限制自由學習，互聯網現已成為一種必備用品。而我國高職教育更要做到與時俱進，在教學過程中要積極使用微課和慕課，以此調動學生學習興趣和熱情，獲得良好的教學效果。

一、慕課和微課的概念

（一）慕課的概念

MOOC，又叫做慕課，是指一種規模較大的開放性網絡課程，通過字義可發現：其和以往教學形式有著較大差別，MOOC使用互聯網技術完成在線教育，注重的是學生的交互性與指引性。

（二）微課的概念

現階段，微課的概念還比較籠統，未作出明確規定，世界各國專業人士紛紛對其有所研究，將其翻譯成Micro Lecture以及Mini Course等等，而這里將其界定成一種耗時短，主題清晰，有著明顯目標且內容短小精悍的課程[1]。

二、二者的特點剖析

（一）慕課特點剖析

1.教學體現碎片化

MOOC把所有課程劃分成若干個章節與段落，這些小部分長度大約在15分鐘左右。

2.學習彰顯個性化

學生可按照自身喜好自由的挑選學習課程和困難等級，在結束學習后會指引其完成學習檢測，只有通過考試才能展開接下來的學習。

3.評價形式多樣性

MOOC和以往教育中所提倡的期末考試有著較大差別，其能把課堂檢測的分數和學生間互相測評的分數融合在一起，展開多樣性的評判。

（二）微課特點剖析

將其和MOOC做比較，微課的特點通常展現在以下幾方面：首先，耗時短，容量有限。前者的時間更短一些，通常在10分鐘以內，而且內容言簡意賅。其次，主題內容明確，微課內容不多，但主題卻非常顯著，課程布置的精簡、嚴謹。最后，視頻是微課的重要媒介，其要想呈現在學生眼前必須要有互聯網的支持。

三、新環境下慕課和微課在高職教育中的運用探究

所謂新環境，具體是指目前國內科學技術的繁榮發展和移動數據終端設施的廣泛推行和使用，包括我國有關部門對微課和MOOC此種新興教學形式的幫助和支持。例如：國家教育部針對微課下發了相關發展計劃，其中明確表明要想塑造綜合素養較高的復合型人才，必須加強職業教育信息化建設，這便為慕課奠定了良好的政策基礎。下面將提供微課和慕課在高職教育中應用的合理化意見：

（一）在教學中有機融合慕課和微課

無論是微課還是慕課，都有其自身的優勢和作用，若能形成優勢互補，便能讓學生輕松學會專業知識與實踐技巧，并且經過上述對二者特點的剖析，把微課與慕課有效融合在一起應用在教學過程中能取得事半功倍的效果。比如：在講解專業知識時，可把課程內容分解成若干個小環節，學生在掌握后還要展開相應測評，這就會花費較多課堂時間。但若選用微課的形式完成教學，通過精簡、主題突出的視頻把重點內容呈現在學生眼前，其便能迅速的了解知識側重點和難點，教師可在充分利用剩下的課堂時間，專注傳授知識，讓其掌握到知識關鍵點。經過此種比較可知，若能將微課和慕課充分融合在一起，必然會大大提高教學效率和質量[2]。

需要注意的是：第一，細分出來的知識內容一定要是單獨的知識點；第二，圍繞此知識點創作的視頻不可大于十五分鐘。具體來講就是將各個章節的內容制定成微課，這樣不能吸引學生注意力，提升學習效率和質量，還能杜絕知識內容太過精細，加大慕課創作難度。第三，把創作好的微課和其余教學資源相融合，將其通過平臺優化成MOOC，學生能自由分配時間來選擇所需的學習內容。教學平臺要具備統計性能，能找到學生在線時長、任務完成情況、檢測的分數等等，這些數據有利于教師了解學生學習狀況。

（二）正確應用微課與慕課

將二者結合應用在教學過程中，雖會獲得理想教學效果，還能豐富學生眼界，緩解教學高強度的教學壓力，但在實際教學進程中，不可完全依靠微課與慕課，要加強實踐活動的開展。為學生不斷創造動手操作的契機和平臺，實現學以致用，從而推動學生全面發展。

（三）積極使用翻轉課堂教學形式

所謂翻轉課堂，具體是指把傳統的課上學習，課下溝通的模式進行調轉，學生在課下事先瀏覽視頻了解所要學習的知識內容，然后把碰見的難點和問題放到課堂上和教師、同學們共同探討解決。此種教學形式的優勢主要體現在能激發學生學習的積極性，輔助其提升自主學習水平，進而獲得理想教學效果。

（四）采用分層教學形式

這一教學形式具體是指按照學生的知識接受水平、潛能等把其劃分若干個小組或者不同班級有目標性的完成教學，此種教學形式充分結合學生實際情況，真正做到因材施教，同時學生也可根據自身學習水平，挑選和自身相匹配的疑難點展開精細化學習。另外，此種教學形式，還為加強學生溝通與心理疏導奠定了良好基礎。

（五）多樣性的評價機制

此種評價機制轉變了傳統以筆試為主的評價形式，其不但在線上對學生進行檢測，組織學生之間互相測評，還結合面試、筆試以及動手實踐等方式全方位完成評價，線下線上合作形式讓評價結果更準確、合理、科學，進而為教學內容供應有力根據。

（六）不斷提高學生信息素質

要想將MOOC與微課教學落實到位，必須要加強學生信息素質的培養。我國已正式進入互聯網時代，社會和企業對人才的要求要隨之提高，其不但要擁有基礎素養，還要具備創新精神的創造力，包括獲取互聯網有效信息的能力以及邏輯思維能力和剖析能力等等，這樣一來才能實現學生綜合發展。在MOOC與微課的線上課程中，學生可以自由學習探究，養成自主學習的習慣，此種形式便是當代教育的改革，同樣也是遠程教育所倡導的新興學習形式。因此，教師必須要加強學生信息素質的鍛煉和提升，讓MOOC和微課為學習提供優質服務。

四、結論

綜上所述，高職院校是我國培養技能型人才的主要場所，新環境下相關人員必須要認識到適應時代發展，認識到微課和慕課的重要性，在了解學情和學生實際情況的基礎上，有針對性的將其貫穿在教學過程中，確保學生良好發展。

參考文獻：

[1]陳艷琴，陳江.基于“反哺教育”的高職就業指導課微課教學模式研究[J].高教學刊，2018（10）：172-174.

[2]梅明玉.教育信息化背景下的高職英語課堂創新——以微課與翻轉課堂為例[J].湖州職業技術學院學報，2017，15（04）：52-55.