基于“課程思政”改革下的多課程協同教學初探

殷心悅

摘 要：本課題將以“課程思政”為載體，通過整合多方資源探究協同教學的模式、教學策略、教學團隊的組建、教學計劃制定與實施、教學方法與教學反饋等多方面進行研究。探究在書籍裝幀設計課程中如何有效的把專業理論、技能培養、價值引領三者相結合。在推進“課程思政改革”中，力求在書籍裝幀設計課程教學中與德育教學并行，樹立學生正確的價值觀，培養學生的綜合能力。

關鍵詞：課程思政；協同教學；書籍裝幀設計；價值引領

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。并且書籍裝幀設計課程中需運用到版式設計、字體設計、插畫設計、信息圖表設計、藝術學等多門課程知識，對授課教師的知識結構體系掌握和針對不同課程特點采取相應授課方式提出了很高的要求。所以基于“課程思政”改革下，以書籍裝幀設計課程為例，通過教學改革探索，加強課堂教學的建設，挖掘學科的育人功能。

一、多課程協同教學的內涵

《教育百科全書》指出，協同教學是”兩個或兩個以上教師有目的、有組織地為同一組學生共同規劃、講述和評價課程的方法”。 早在20世紀50年代，協同教學（teamteaching）就在美國流行起來，單一學科、跨學科多課程的協同教學。例如密歇根大學在開展跨學科協同教學的主要形式：合作課程、整合講授課程、集合式課程、教階式課程和鏈接課程模式。

以書籍裝幀設計項目為主線，組建涉及該課程專業知識和設計技能的教師共同來進行項目教學。在設計教學過程中，每位教師先結合自己的專業對課程進行教學內容的規劃，然后教師團隊共同設計教學環節，使書籍裝幀課程分成幾個教學模塊，如理論知識模塊、技能操作模塊、制作工藝模塊等模式來推進教學。團隊教師可以是本專業、跨專業、校企合作的專業設計師，在項目推進的過程中教學團隊根據學生提出的不同問題來進行相應的解答，而學生可以以分組討論或者小組作業的形式根據課程項目進行自主的策劃、設計、執行、管理，使教學的內容、形式和方法更加靈活性和多元化，使教學不再局限在課堂內而是培養學生自主學習的能力，把學習延伸到課堂外去。

二、書籍裝幀設計課程協同教學模式建構思路

書籍裝幀設計課程是以研究書籍設計的理念與方法為對象的學科，學生通過理論知識和技能的學習能開展項目設計環節：首先能獨立的設計書籍的封面、了解選材與印刷工藝階段的一些特點，繼而能編排其文字，將文本、圖像、空間、色彩在二維的書籍維度上進行良好的協調制作形成有效的閱讀傳達并體現審美價值。最終能初步的獨立掌控書籍的文本傳遞流程、有序的組織信息，創造性地設計、還原和提升文本的價值給予其嶄新的面貌，成為書籍文本再現的“導演”。并更好地理解和熱愛書籍這一人類文明的承載豐碑，希望學生能夠在書籍設計領域實現“專、通、雅”協調的發展。

依據這門課程的特點，在課程設計與教學中將以學生為主體，從知識的單向接受向學生自主探究轉變，加強學生相互合作，調動學生參與項目的積極性。

（一）教學團隊的組建

以書籍裝幀課程涉及到的知識技能，結合本專業的人才培養方案，讓學生通過網絡自主認領書籍裝幀設計項目。以項目所涉及相關課程，如字體設計、版式設計等，組建教師教學團隊，并設置班導師統籌兼顧相關的教學安排。一個高水平高效的團隊教學必須具有共同目標、知識技能、互補、分工協作、良好的溝通和有效的領導五個特征。一名教師很難精通課程的所有知識，在項目實踐教學環節中，團隊中的教師將進行知識體系互補，從自己專業角度和教授內容出發，選擇合適的授課方式，有利于在整體上提高教學水平。并且在團隊建設中不單只有專業課老師，還會加入思政老師，輔導員等，在設計項目教學過程中發現學生的差異性，因材施教。在課程中融入思政內容，如讓學生設計核心價值觀宣傳書籍，通過項目引領使學生產生共鳴。

（二）協作課程構建

教師團隊在多課程協同教學前，應充分了解學生的相關情況，針對這門課所涉及的知識共同商討制定教學目標、教學計劃，并共同進行項目導向設計。根據本校學生的實際情況和書籍設計項目的客觀因素，本課程將分成兩個階段來進行教學：前期教師團隊根據書籍裝幀設計中所需要的理論知識和專業技能要求來進行協同教學，為學生相關的設計理論知識進行儲備。后期為項目的探究階段，主要以學生小組活動為主，教師起到指導引領作用。每個小組自主學習探究，如在設計過程中遇到問題，選擇團隊教師進行個別指導或者協同指導。

（三）“班導師“管理制度

在這項目過程中，將設置“班導師”持續地進行項目管理，由班導師來協調各門課程要發揮的作用。若遇到沒有這門課程或超出課程范圍的內容，他需組織教師解決所遇到的各種問題，并利用網絡教學平臺來進行資源分享和討論。除此之外，可通過網絡群組，讓學生在其中進行討論、分享，自主分析解決項目內一般實際問題的能力，從而來建立良好的校園學習氛圍。

（四）項目評價

書籍裝幀設計項目的評價形式多采用過程評價與總結評價兩種相結合。過程評價由團隊教師根據學生在設計項目實踐活動中的表現，進行過程性評價，主要考核學生設計制作過程中的學習態度，團隊協作能力，分析問題和解決問題能力等。成果評價由學生小組展示書籍實物作品，并通過PPT闡述設計理念，由教師團隊、企業設計師與學生共同參與評價的方式進行。通過設計項目評價，能加強教師團隊對教學過程的分析與反思，從而更好地引導學生全面發展。

三、書籍裝幀設計協同教學過程

（一）任務認領

通過前期理論知識和專業技能的教學，學生已掌握一定的書籍裝幀設計方法。要求學生在威客、豬八戒等網上進行注冊，認領與書籍裝幀設計相關的真實項目，讓學生進行實操訓練，能直接把所學知識與社會需求接軌。利用互聯網，讓學生參與真實有效的設計工作，讓學生通過對市場的分析，滿足客戶的要求，將自己的專業知識轉換成實際效益，提高學生學習的積極性，也培養學生的綜合能力。通過2到3人的分組，共同來認領一項任務。學生小組通過網絡來了解客戶的需求，通過對市場的調研和項目的分析，進行任務初稿設計，根據客戶意見對方案設計進行反復推敲修改，最終提交稿件獲得客戶的反饋，是在真實項目設計中的課程學習。

（二）調研與策劃

教師團隊教授調研策劃的方法，針對不同的書籍，告訴學生如何從市場和消費者的需求等展開調研分析。如問卷法、文獻資料研究法等，讓學生小組走出教室，共同制定調研的目標、內容、調研方法，進行自主探究，從而對書籍設計項目進行分析定位，并最終以小組的形式撰寫調研報告，進行PPT展示匯報。本階段的學習意在培養學生獨立思考和分析能力，通過對市場的了解，使作品更加實用也更符合大眾的審美，具有一定的商業價值。

（三）設計表現

教師團隊講解書籍裝幀設計中所涉及到的設計方法與制作工藝，解答設計項目的相關要點。在調研策劃方案的基礎上，讓學生充分展開設計創意，通過草圖繪制來表達自己的設計構想。此階段在滿足創意的同時還需滿足客戶的需求，在設計中注重書籍五感的體驗設計。在教學中，通過任務引領加強學生的團隊合作，并且需要學生站在講臺上把其他人當成客戶進行項目匯報，展示說明自己的方案和構想。課堂上其他人也可從市場、文化等多種角度對設計方案提出意見，與匯報者進行交流探討，使得課程教學更為靈活開放。通過與各老師之間和同學之間的相互探討，從藝術性和工藝性兩方面不斷完善自己的設計作品。并且在此階段還可以聘請企業中有豐富經驗的設計師來與學生交流，從相關的制作工藝、紙張的特性、印刷工藝、書籍發展趨勢、成本控制等提出相關的建議。除了與教師團隊、小組成員和企業設計師充分的交流之外，學生還需自主的去書店，印刷廠、設計工作室主動獲取學科相關知識。通過知識的協同、教學的協同使學生的設計更加完善，也使學生在表現語言上的邏輯性、感染力得到提高，增強學生的自信心。

（四）任務評價

書籍裝幀設計課程結束時，學生需要展示自己的書籍實物作品，以PPT的形式進行匯報。教師團隊根據完成的完整度、設計創新性、學習態度等進行綜合的評價，并且加入客戶和其他學生小組對作品的評價。通過校企合作，企業設計師也可從學生設計作品的市場價值和可執行性進行綜合評價。

四、結語

傳統書籍裝幀設計教學是由某一位教師獨立指導下完成的相關設計作品，但該課程所涉及的設計項目通常會涵蓋多門課程的相關知識點，所以本課程將嘗試在引入協同教學和課程思政理念上，把設計與管理、市場和育人功能聯系起來，從而進行教學的改革探索。課程思政改革下的協同教育模式，將以實際的書籍設計項目為載體，打破傳統的授課界限，根據書籍裝幀設計項目中所要運用到的理論知識、技能、能力和樹立大學生正確的價值觀、理想信念的需求重新構建知識體系，優化課程的知識模塊，從而重新整合書籍裝幀設計課程的教學內容，使設計學科的教學緊密地與企業、教學團隊的項目資源優勢互補，逐步形成完善的書籍裝幀設計知識體系和育人功能。

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