“微課”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索

張亦軍

【內(nèi)容摘要】在高中歷史教學(xué)中，巧妙地將微課程與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接起來，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和探索性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和把握，提升學(xué)生自主分析和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】微課 高中歷史

微課，短小精悍，以視頻為載體，針對(duì)某一學(xué)習(xí)主題、教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)、知識(shí)重難點(diǎn)、各類考試真題、方法經(jīng)驗(yàn)傳授等而展開教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，它能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以起到查漏補(bǔ)缺，深化知識(shí)理解，強(qiáng)化思路與方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入普及以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課程應(yīng)運(yùn)而生。在高中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合歷史教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心制作和設(shè)計(jì)微課，引領(lǐng)學(xué)習(xí)有效預(yù)習(xí)，積極思維，主動(dòng)探究實(shí)踐，從而查漏補(bǔ)缺，內(nèi)化鞏固，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的綜合發(fā)展。

一、新課導(dǎo)入時(shí)巧用微課，有效鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，有效的課前導(dǎo)入，往往有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，幫助學(xué)生快速地投入新課學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入的方式靈活多樣，可以通過圖片、故事、音樂等手段營(yíng)造情境，渲染學(xué)習(xí)氛圍，也可以開門見山，直奔新課主題，還可以借助問題鋪墊拓展。而巧用生動(dòng)精彩微課，則可以完成以上所有的職能，這就要求教師在課前要用心設(shè)計(jì)微課，巧妙導(dǎo)入鋪墊，從而增強(qiáng)學(xué)生探索求知?jiǎng)訖C(jī)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

例如，教學(xué)人教版必修1《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放事先制作好的微視頻讓學(xué)生欣賞，在視頻中首先展示了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一些圖片和影視錄像片段，呈現(xiàn)了恢宏震撼、緊張激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面以及中國(guó)軍民反抗外來侵略奮勇殺敵人的場(chǎng)景，然后從戰(zhàn)爭(zhēng)的思考引出新課學(xué)習(xí)主題：戰(zhàn)爭(zhēng)，往往給人以血色的教訓(xùn)和覺醒，中國(guó)的近代史是從戰(zhàn)爭(zhēng)開始的，19世紀(jì)末腐朽的清王朝在短短幾年間接連經(jīng)歷了兩次大的戰(zhàn)爭(zhēng)——甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，那么這兩次有著深刻影響的戰(zhàn)爭(zhēng)在給中國(guó)帶來巨大災(zāi)難的同時(shí)又會(huì)給沉睡中的中國(guó)帶來了怎樣的覺醒？下面讓我們一起打開書本，再次走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火硝煙的年代，感受中華民族英勇不屈的反侵略斗爭(zhēng)精神。這樣，巧用“微課”鋪墊導(dǎo)入，極大地觸發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感與學(xué)習(xí)熱情。

二、知識(shí)點(diǎn)撥時(shí)巧用微課，深化理解，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在高中歷史課堂教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，不可能面面俱到地將所有教學(xué)內(nèi)容分析到位。此時(shí)，教師若能針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，精心制作微視頻予以點(diǎn)撥，并傳到學(xué)生手頭，讓學(xué)生課后隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，這樣既能深化知識(shí)理解，彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的知識(shí)板塊，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

譬如，教學(xué)人教版必修3《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》時(shí)，董仲舒的新儒學(xué)思想主張和漢武帝重視儒學(xué)的具體措施是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，若直接對(duì)董仲舒的新儒學(xué)思想主張和漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)采取的具體措施進(jìn)行講解和歸納，不分析這種現(xiàn)象背后的原因，學(xué)生往往難以理解透徹。因此，為了加深學(xué)生知識(shí)理解，筆者利用“微課”技術(shù)，制作了相關(guān)視頻，補(bǔ)充了西漢的儒學(xué)思想發(fā)展?fàn)顩r和漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)的社會(huì)背景，并對(duì)漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的原因進(jìn)行點(diǎn)撥：事業(yè)的建立需要輿論的先導(dǎo)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)下，漢初黃老“無為而治”、“與民休息”的指導(dǎo)思想已不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)統(tǒng)治需要，甚至在很大程度上阻礙了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，漢朝看似升平的表面景象下已潛藏著嚴(yán)重的危機(jī)。漢武帝意識(shí)到了這一點(diǎn)，為了改變這種發(fā)展格局，建立大統(tǒng)一的帝國(guó)，更好地施展他的雄才大略，必須尋求突破，多方轉(zhuǎn)軌變型，重新建構(gòu)一個(gè)意識(shí)形態(tài)霸權(quán)，這需要有一個(gè)以皇權(quán)為中心的思想作為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而董仲舒的新儒學(xué)思想最符合中央集權(quán)封建社會(huì)大一統(tǒng)的需要，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”符合歷史潮流，是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。這樣，通過“微課”點(diǎn)撥分析知識(shí)，既突出了重點(diǎn)，又化解難點(diǎn)，達(dá)到了釋疑解惑的目的。

三、鞏固練習(xí)時(shí)巧用微課，內(nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性

鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，其目的旨在強(qiáng)化鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生掌握解題技巧，提升學(xué)習(xí)能力。但傳統(tǒng)的課堂鞏固練習(xí)形式枯燥單一，多以封閉式作業(yè)為主，忽視了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特征，無法突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、探究性、合作性、實(shí)踐性以及創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。而巧用“微課”制作鞏固練習(xí)，則豐富了練習(xí)形式的多樣性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性和自主性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于更好地內(nèi)化學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)有效性。

比如，在學(xué)習(xí)人教版必修2《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》時(shí)，筆者利用“微課”首先對(duì)本課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，然后布置了“見證歷史”的研究性作業(yè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、參觀博物館等渠道，搜集、整理有關(guān)20世紀(jì)50～70年代中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義道路的圖片、實(shí)物、史實(shí)文獻(xiàn)資料，見證歷史發(fā)展過程，感受歷史就在我們身邊，并通過對(duì)歷史事件過程的了解，寫一寫自己對(duì)“一五計(jì)劃”、“三大改造”、“大躍進(jìn)”和“人民公社化運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)以及受到的啟示，或以自我為主線，創(chuàng)編故事，重現(xiàn)歷史事件，設(shè)想假如自己回到那個(gè)年代中，又該如何改變這種局面狀況？

總之，微課以它靈活的學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)今課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。在平時(shí)歷史教學(xué)中，教師要重視微課，巧用“微課”輔助教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，從而打造高效靈動(dòng)的歷史課堂。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）