“微課”在高中歷史教學中的實踐探索

張亦軍

【內容摘要】在高中歷史教學中，巧妙地將微課程與教學內容有機銜接起來，有助于發揮學生學習能動性和探索性，加深學生對歷史知識的理解和把握，提升學生自主分析和解決問題的能力。

【關鍵詞】微課 高中歷史

微課，短小精悍，以視頻為載體，針對某一學習主題、教學薄弱環節、知識重難點、各類考試真題、方法經驗傳授等而展開教學活動的一種教學方式，它能夠更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習，可以起到查漏補缺，深化知識理解，強化思路與方法，提升學生自主學習能力的作用。隨著互聯網的深入普及以及信息技術的迅速發展，微課程應運而生。在高中歷史教學中，教師要結合歷史教學目標和學生實際學情，緊扣教學內容，精心制作和設計微課，引領學習有效預習，積極思維，主動探究實踐，從而查漏補缺，內化鞏固，促進知識的自主建構和能力的綜合發展。

一、新課導入時巧用微課，有效鋪墊，調動學習能動性

俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，有效的課前導入，往往有助于調動學生參與積極性，點燃學生的求知熱情，幫助學生快速地投入新課學習。課堂導入的方式靈活多樣，可以通過圖片、故事、音樂等手段營造情境，渲染學習氛圍，也可以開門見山，直奔新課主題，還可以借助問題鋪墊拓展。而巧用生動精彩微課，則可以完成以上所有的職能，這就要求教師在課前要用心設計微課，巧妙導入鋪墊，從而增強學生探索求知動機和學習能動性。

例如，教學人教版必修1《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》時，在新課導入環節，筆者播放事先制作好的微視頻讓學生欣賞，在視頻中首先展示了甲午中日戰爭時期的一些圖片和影視錄像片段，呈現了恢宏震撼、緊張激烈的戰爭場面以及中國軍民反抗外來侵略奮勇殺敵人的場景，然后從戰爭的思考引出新課學習主題：戰爭，往往給人以血色的教訓和覺醒，中國的近代史是從戰爭開始的，19世紀末腐朽的清王朝在短短幾年間接連經歷了兩次大的戰爭——甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭，那么這兩次有著深刻影響的戰爭在給中國帶來巨大災難的同時又會給沉睡中的中國帶來了怎樣的覺醒？下面讓我們一起打開書本，再次走進那個戰火硝煙的年代，感受中華民族英勇不屈的反侵略斗爭精神。這樣，巧用“微課”鋪墊導入，極大地觸發了學生的情感共鳴，喚起學生強烈的愛國情感與學習熱情。

二、知識點撥時巧用微課，深化理解，突破學習重難點

在高中歷史課堂教學中，由于時間的限制，不可能面面俱到地將所有教學內容分析到位。此時，教師若能針對學習重點、難點、疑點，精心制作微視頻予以點撥，并傳到學生手頭，讓學生課后隨時隨地觀看學習，這樣既能深化知識理解，彌補學生欠缺的知識板塊，又能增強學生的學習體驗，提高學生自主學習能力。

譬如，教學人教版必修3《罷黜百家，獨尊儒術》時，董仲舒的新儒學思想主張和漢武帝重視儒學的具體措施是本課學習的重難點內容。在教學中，若直接對董仲舒的新儒學思想主張和漢武帝獨尊儒術采取的具體措施進行講解和歸納，不分析這種現象背后的原因，學生往往難以理解透徹。因此，為了加深學生知識理解，筆者利用“微課”技術，制作了相關視頻，補充了西漢的儒學思想發展狀況和漢武帝獨尊儒術的社會背景，并對漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”的原因進行點撥：事業的建立需要輿論的先導，在當時的社會形勢下，漢初黃老“無為而治”、“與民休息”的指導思想已不能適應當時的社會統治需要，甚至在很大程度上阻礙了社會經濟的繁榮發展，漢朝看似升平的表面景象下已潛藏著嚴重的危機。漢武帝意識到了這一點，為了改變這種發展格局，建立大統一的帝國，更好地施展他的雄才大略，必須尋求突破，多方轉軌變型，重新建構一個意識形態霸權，這需要有一個以皇權為中心的思想作為堅實的理論基礎。而董仲舒的新儒學思想最符合中央集權封建社會大一統的需要，“罷黜百家，獨尊儒術”符合歷史潮流，是歷史發展的必然趨勢。這樣，通過“微課”點撥分析知識，既突出了重點，又化解難點，達到了釋疑解惑的目的。

三、鞏固練習時巧用微課，內化知識，增強學習有效性

鞏固練習是課堂教學不可或缺的環節，其目的旨在強化鞏固知識，幫助學生掌握解題技巧，提升學習能力。但傳統的課堂鞏固練習形式枯燥單一，多以封閉式作業為主，忽視了學生不同的學習需求和發展特征，無法突出學生學習主體性、探究性、合作性、實踐性以及創造性，抑制了學生綜合運用能力的發展。而巧用“微課”制作鞏固練習，則豐富了練習形式的多樣性，調動了學生作業的積極性和自主性，促進了學生學習方式的轉變，有助于更好地內化學生知識，增強歷史學習有效性。

比如，在學習人教版必修2《經濟建設的發展和曲折》時，筆者利用“微課”首先對本課堂學習要點進行了歸納總結，然后布置了“見證歷史”的研究性作業，要求學生通過網絡、圖書館、參觀博物館等渠道，搜集、整理有關20世紀50～70年代中國建設社會主義道路的圖片、實物、史實文獻資料，見證歷史發展過程，感受歷史就在我們身邊，并通過對歷史事件過程的了解，寫一寫自己對“一五計劃”、“三大改造”、“大躍進”和“人民公社化運動”的認識以及受到的啟示，或以自我為主線，創編故事，重現歷史事件，設想假如自己回到那個年代中，又該如何改變這種局面狀況？

總之，微課以它靈活的學習方式成為當今課堂教學中一道亮麗的風景線。在平時歷史教學中，教師要重視微課，巧用“微課”輔助教學，引領學生自主探究和學習，從而打造高效靈動的歷史課堂。

（作者單位：江西省贛州中學）