“微課導學”模式在《市場營銷學》課程中的構建

馬曉丹

摘 要：“微課導學”教學模式是在結合了“翻轉課堂”“導學案教學”等教學模式優缺點的基礎之上，經過摸索總結提出來的。它改變了傳統教學中師生的角色與作用，顛覆了課堂教學結構。在實踐教學過程中，取得了較為理想了效果。本文結合《市場營銷學》課程應用性與實踐性的特點，探索微課導學教學模式在其教學過程中的構建與應用，以期取得更好的教學效果。

關鍵詞：微課導學；教學模式；市場營銷學

旨在提高學生自主學習能力的教學模式改革一直以來都在進行積極地探索，從“研學案”到“翻轉課堂”，再到“微課”“慕課”……日新月異的信息技術也使得“微課導學”這種新型高效的教學模式在越來越多的教學領域中得以關注和應用。《市場營銷學》課程是經濟管理類專業的一門專業基礎課。教學目標主要是培養學生分析解決問題的能力、談判溝通以及團隊合作精神，這些能力的培養和塑造在有限的理論教學中很難實現。因此如何改革教學模式，充分發揮學生課前、課后積極探索精神，啟發學生自主思考分析能力，是本文所要探討的問題。

一、“微課導學”教學模式的內涵

“微課導學”是由王同聚老師在2015年提出的一種新型教學模式。在對“導學案”“微課-翻轉課堂”等教學模式的特征進行研究、歸納、分析的基礎之上，修正了其弊端，吸收了其優點，將傳統導學案教學與現代微課教學兩者完美地結合起來。

（一）“導學案”教學模式

“導學案”教學模式，由“導”和“學”兩部分組成。首先，教師立足于學生學情，結合教學目標、教學內容，設計教學活動安排及教案，此為“導”；然后，以每節課的學習任務為單元，設計便于學生自主學習的學案，幫助學生學，此為“學”。學案和教案結合，明確教學各個環節的任務，可以提高課堂教學效率。但該模式所有的思路都是圍繞著教師的設計和教師的“導”進行，學生的“學”依然處于教師的隱形控制之下，缺乏主動性及創造力。

（二）“微課”教學模式

“微課”教學模式，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點和教學環節而設計開發的一種情境化，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。在微課平臺下，學生成為了教學的主體，體現了以學生為中心的教學思路。學生可以在課外，通過微課預習、復習，查閱學習資料，以解決不同學生對課堂知識理解程度不同的問題，成為課堂教學一種良好補充。但該模式也存在一些問題：表現形式比較單調，內容比較零散，難成體系，學生的學習效果無法保障。

（三）“微課導學”教學模式

“微課導學”教學模式是在現代教學理論和信息技術支持下，以微課作為學生自主學習載體，教師導學以促進學生實現個性化、自主式學習的導學模式。它與導學案教學在教育本質上是一致的，同時又引入微課教學，實現了導學案模式的“微”型翻轉，發揮了微課在導學過程中的優勢作用。

二、“微課導學”教學模式的意義

（一）從師生的角度

微課導學改變了傳統教學模式下師生的角色與作用。教師由課程的傳授者，課程的主體，變為引導學生學會自己學習的輔助者，引路人；而學生從被動的傾聽者，變為課程的主體，在課程中進行自主探究實踐、合作與交流、主動提出問題、進行任務展示、總結與提煉，鍛煉了學生的綜合能力。微課導學突破傳統課堂時空界限。教師可以有效節約時間、資源，使用最低的成本反而達到了比傳統教學更好的效果；視頻自學，這種網絡視頻傳播可以打破對學習時間的具體規定，使學生有更多的選擇余地，可以對自己的學習進度進行安排，最大化地方便了學生。

（二）從課程的角度

《市場營銷學》是一門綜合性、應用性學科。在強調理論知識掌握的同時，更應該鍛煉學生將專業知識內化，形成實際解決問題的能力。而傳統的課堂單向講授法，不能很好地激發學生自主思考，由于課堂時間、場所的限制，教學缺少“說”“練”的環節，以及學生團隊協作精神的培養。而“微課導學”模式采取了先學而后導，顛覆了傳統課堂教學結構。這樣就為課堂的“說”“練”的環節留出了更多的時間，也更有利于學生將知識進行內化提升，真正完成了從理論到實踐的演練，可以獲得更好的教學效果。

三、“微課導學”教學模式在實踐中的應用

（一）“微課導學”教學模型

“微課導學”模式包括課前、課中和課后三個環節。每個環節分別設置了教師和學生各自的任務。課前，教師分析學習需求，制作導學案和課程資源，學生研讀導學案完成課前的相關學習任務；課中，學生進行自主探究，交流討論以及成果展示，教師進行答疑解惑，反饋評價；課后，學生完成微課復習、習題練習，教師對結果進行跟蹤指導。

（二）“微課導學”教學模式的構建

1.課前準備

課前，教師備好學習資源，包括“微課”和有針對性的“導學案”的制作。教師需要根據講授內容，提前對任務目標 、學習需求等進行分析完成教學資源的制作。學生在上課前需要根據導學案中教師制訂的學習目標及學習任務，對學習內容進行自主學習。通過觀看微課，了解重難點內容。

2.課中引導

課中，教師創設情境導入新課，充當引導者、協助者的角色，由學生以小組協作的形式，運用“微課”和“導學案”中的相應任務，進行探究式的自主學習。在學習過程中，教師要恰當地引導學生提出疑問，反饋問題，在師生間建立起互動式學習，并引導學生交流探討，隨時給予學習效果評價。最后，結合反饋情況，進行內容總結并安排課后任務。學生在課堂上應發揮主觀能動性，將在“微課”與“導學案”中取得的學習心得或存在問題，積極進行小組討論。

3.課后反饋

課后，教師的主要任務就是“反思—交流—總結”。根據學生在課前、課中任務的完成情況，了解學生的薄弱環節，反思導學任務的制訂及微課的制作是否存在問題。借助社交平臺，與學生交流課堂實施效果，征求建議并加以改進。學生在課后的任務，同樣也是“反思—交流—鞏固”。學生對課前、課中兩個學習過程中的收獲與不足進行反思。同教師進行互動交流，自己的學習感受或建議。對于沒有熟練的內容，通過重新觀看“微課”，擴展學習、遷移應用、查漏補缺，強化對教學內容的記憶。

四、“微課導學”教學模式在《市場營銷學》課程中的構建

本文以中國人民大學出版社出版，郭國慶主編的《市場營銷學通論》中的第8章“目標市場戰略”一課為案例，敘述“微課導學”教學模式在《市場營銷學》課中的具體應用。

（一）課前師生活動設計

教師根據學情及教學目標，課前制訂課程的學習導學案。導學案采用任務驅動、問題導向的方法，明確學習目標及應在課前完成的任務，對關鍵知識點制作微視頻，引導學生高效自主學習，初步建構教材知識框架。導學案主要內容有：學習目標、重難點、學習資源、學習任務及思考問題。

學生根據教師提供的導學案，了解本章的主要知識點，閱讀相關文檔及教材內容，觀看視頻資料，完成導學案中的各項學習任務。可以獨立完成或以組為單位展開討論，并做好學習筆記。

（二）課中師生活動設計

課堂上要充分發揮學生的主題角色，讓學生體驗到“自我能力”和“成就感”。教師可以先拿出 10分鐘左右，與學生進行交流，了解學生課前導學案完成的情況。可以讓學生提綱挈領地描述知識脈絡；可以讓學生還原整個案例內容，并進行點評；可以由學生團隊展示自主學習成果……最后，由教師對本章的知識脈絡再一次進行梳理歸納，對各項活動效果進行點評總結，并做好記錄。

課中，學生展示其課前的學習成果，進行師生間、小組間的討論交流，也可以對于其發現的問題進行自主探究，教師組織教學、答疑解惑。在這個過程中，教師要注意引導，盡量保證每位同學都能夠積極參與其中。

（三）課后師生活動設計

課后，教師上傳相關學習資源，包括本章內容的PPT課件、典型案例，供學生復習，拓展知識面，能夠理論與實踐相結合，達到舉一反三的效果。

學生有三項主要任務：一是畫出本章內容的思維導圖，對知識點進行鞏固復習；二是在線完成本章知識點測試，檢驗其學習效果；三是任選一則案例，應用本章知識對其進行分析，完成分析報告，以期實現知識的遷移、提升、內化。

教師統計測試結果，對錯誤率較高的題目在下次課程前進行集中講解，對完成優秀的分析報告進行表揚和展示。

結束語：

“微課導學”教學模式課前自主學習、課中合作探究、課后鞏固復習，環環相扣，以“微課”與“導學案”作為教學支撐的一種新型教學模式，使學生學習的主體地位得到了保障。與《市場營銷學》課程的實踐性、應用性高度吻合，有助于培養學生自主學習能力和團隊合作意識。“微課導學”教學模式在《市場營銷學》課程中的應用，更好地實現了該課程教學實踐性、創新性的初衷。

參考文獻：

[1] 李振達.基于“微課導學”教學模式構建與實踐研究——以中職信息技術專業教學為例[J].電腦知識與技術，2018，14（10）：130-132.

[2] 葛余常.微課導學案的應用探索及思考[J].中國教育信息化，2017，（06）：44-47.