“情境”教學法在初中信息技術中的應用研究

汪侖山

【內容摘要】受學校、家庭、地區差異及學生個體差異等因素的影響，學生的信息技術水平參次不齊，這給初中信息技術教學帶來了較大的困難。因此，如何改進教學方法，兼顧不同水平學生的不同要求，讓絕大部分學生在有限的時間內掌握基本的信息理念知識，提高學生的基本操作技能和應用創新水平是關乎初中信息技術教學成敗的關鍵。

【關鍵詞】教學 情境 案例

我在信息技術教學過程中，實踐探究了“情境”教學法，教學效果較為明顯。

一、“情境”教學法使用背景

初中信息技術課的特點是知識點多、實踐性強，且課時少、課節間隔時間長。傳統的“灌輸”式教學使得基礎好的學生覺得太羅嗦，基礎差的學生感覺節奏太快，無從適應。如果仍按傳統的“講解——演示——操作”教學方法，只能迫使學生學會某一軟件的操作，而不利于學生能力的培養和對知識的靈活應用。久而久之，學生失去了學習的興趣，教學效果也會越來越差。而“情境”教學法，卻很好的解決了傳統教學中的難題，使信息技術教學發展產生了變革。

二“情境”教學方法的實踐案例

1.計算機存儲單位教學

計算機的存儲單位是學生較難理解的基本理論知識。我在教學中，事先準備一本較厚的名著和一個32G的U盤。

提問：假如我要把這本書的文字全部存入這個U盤中，能否實現？

這時，好多同學質疑是存不下的。

接下來，我引出計算存儲容量的基本單位字節（B），并通過“記事本”軟件，讓同學們驗證了存儲一個英文字符占一個字節，一個漢字占兩個字節。

之后，學生學習了更多的單位：KB，GB，TB。很多同學已經迫不及待的驗證起了前面我提出的問題。這時，我便引勢利誘讓學生自己解決前面提出的問題：32GB的U盤到底能不能存下這部名著？學生經過計算很快得到了答案，也深刻的理解了各單位之間的換算。

案例剖析：學生通過自主的探索，不但熟悉了所有的存儲單位，并能熟練的進行單位間的換算，而且也有了很大的成就感。

2.Excel電子表格教學：

在學習Excel電子表格時，我創設如下情境：假設你是一名教務辦公老師，要制作出同學們的考試成績統計表，你能否勝任這一工作。

角色的轉變使學生信心倍增。這時，我提出學習任務：分別用公式計算學生的總分和平均分，要求用數據參與運算（=82+91+76）和單元格參與運算（=C2+C3+C4）。學生用兩種方法操作，并沒有發現什么異同。

這時，我再進一步創設情境：如果有位同學成績有誤，要把76分改為86分，大家給他改改吧。

通過更改，同學們發現了一個奇怪的問題：數據參與計算的，更改成績后，總分不會發生變化，單元格參與運算的總分相應的發生了變化。

“這是為什么呢？”很多同學產生了質疑。緊接著，我再引入常量和變量兩個概念，學生一下子找到了其中的原因：數據82相當于常量，單元格地址C2相當于變量。同時，對函數的學習，我也是用創設情境的辦法，和前面的兩種方法作對比，學生從中感受到了函數計算的方便、快捷。

案例剖析：整個探究的過程是在老師的順利引導下學生自主完成的。因此，學生對知識的理解更透徹，發現問題、解決問題的能力在進一步的提高。

3.Flash動畫制作教學

學生對動畫中的元件、庫、場景等相關應用理解較為困難。在教學中，我首先引入一個走路的小孩，這時同學們感覺很好奇，我再從庫中拉出幾個走路的小孩，同學們感覺就像變戲法似的。

這時，我乘勢提問：我的操作和舞臺表演相似嗎？

同學們異口同聲地說：“太像了。”

等到同學們興趣高漲時，我進一步引導：“這里老師就是導演，大家也來做次導演吧！但是大家首先要把動畫中的舞臺、演員、后臺要找出來。”

通過細致的觀察，同學們很快就知道了元件相當于演員，場景相當于舞臺，庫相當于后臺，對這些基本的概念理解已相當深入了。

案例剖析：將動畫中復雜的概念模擬成現實生活中的對象，學生在生動的實例中主動建構知識，體驗知識的發生和發展過程，使學生獲得了自我探索、自我思考的實踐機會。

三、情境教學法經驗總結

初中階段是學生處于好動、好奇的一個階段，課堂教學要充分抓住學生這一特點展開，從問題入手，創設情境，與日常生活緊密聯系，讓學生深刻的感受到學習信息技術真的有用，是一項必須掌握的基本技能，學生才會積極的和老師互動，產生共鳴，學生學習興趣不高的問題也游刃而解了。通過幾年的實踐探索，有力的證明了情境教學法真的有效。學生學習信息技術的興趣越來越濃郁了，更多的同學能夠在課堂上發現問題，積極的思考，主動探索，學習能力在不斷的提高。

總之，情境教學法是提升學生學習信息技術動力和效力的最佳方法。創設問題情境的方式方法是多種多樣的，只要教師多關注生活，聯系實際，不斷開拓、創新，一定能創設出許多有助于激發學生的學習興趣的好情境來。這樣才能逐步形成有效合理的問題思考方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養學生終身學習的本領，有利于全面提高學生實踐和創新能力。

【參考文獻】

[1] 楊春生. 情境教育及其魅力初探[J]. 安徽教育，2000（Z2）.

（作者單位：甘肅省民勤縣第六中學）