在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生積極心理

王磊

【內(nèi)容摘要】教與學(xué)是一個教師與學(xué)生交互的過程，在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低受學(xué)習(xí)方法、能力的影響，同時也受其心理因素的影響——在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建小學(xué)生的積極心理，不僅可以提升知識的傳遞效率，而且能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 構(gòu)建 積極心理

積極心理學(xué)起源于上世紀的西方，其研究方向包含三個：一是個體積極的情感，比如幸福、愉快等；二是積極的人格品質(zhì)，如自信、樂觀、勇氣、毅力等；三是積極的社會系統(tǒng)，如合作、分享、榮譽等——積極心理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有滲透的需求，基于兩個原因，一是促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，二是通過積極心理促進學(xué)習(xí)。

通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)構(gòu)建學(xué)生積極心理，教師可以從以下幾個方面著手。

一、做一名積極的數(shù)學(xué)教師

我們總是強調(diào)“師范”作用，什么是“師范”？就是教師給學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)和效仿的“范本”——特別是小學(xué)生，他們習(xí)慣于通過模仿來掌握知識和技術(shù)，也通過向偶像靠攏來實現(xiàn)心理和人格的構(gòu)建——對于學(xué)生的成長來說，就是學(xué)生在學(xué)校呈現(xiàn)出的“向師性”。

一名數(shù)學(xué)教師如果沒有在教學(xué)中體現(xiàn)出積極的生活和學(xué)習(xí)姿態(tài)，那么，他的學(xué)生也很難呈現(xiàn)出積極的姿態(tài)。一個積極樂觀的教師，他的學(xué)生也大多呈現(xiàn)出陽光身上、充滿朝氣、自信果敢等品質(zhì)；一個勤奮工作的教師，他的學(xué)生就會是一群勤奮好學(xué)、努力追求上進的優(yōu)秀前行者；一個認真嚴謹?shù)慕處煟瑢W(xué)生們就會在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出沉著、扎實、冷靜的特質(zhì)——所以，無論我們教師在生活中、工作中遇到了怎樣的困境，一旦進入課堂，一旦進入學(xué)生的視野，那就應(yīng)該是一個活潑開朗、勇于進取、精益求精的教師。

二、構(gòu)建心理宜先構(gòu)建環(huán)境

到名山大川去旅游會感到心曠神怡，身處荒漠絕境會感到孤苦無助——不同環(huán)境生成了不同的心理。教學(xué)也是如此，一個積極向上、清新愉快、平等和諧的環(huán)境，是構(gòu)建積極心理的基本條件。

比如傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對自己的“身分”感比較強烈，總是認為自己高學(xué)生一等，總是在教育活動中用居高臨下的姿態(tài)去面對學(xué)生——在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生就不會產(chǎn)生自信、樂觀、尊重、平等的心理。他們以一種抵觸和卑下的心理去面對教師，在學(xué)習(xí)過程中放低身段去迎合教師，久而久之，自然會生成一種被動的、壓抑的人格。所以，數(shù)學(xué)教師必須以一種平等、尊重的姿態(tài)與學(xué)生交流，從而釋放他們的心理、打開其積極身上的空間。

此外，教師要學(xué)會悅納學(xué)生，要認識到小學(xué)生正處于成長階段，出現(xiàn)這樣那樣的問題是其成長過程中不可避免的。對學(xué)生不能求全責(zé)備，要接受學(xué)生的“錯誤”并努力去引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展。

三、責(zé)任是積極心理的驅(qū)動

只有建立了奮斗和發(fā)展的目標，學(xué)生才可能產(chǎn)生積極向前的動力——這個動力就是學(xué)生對社會、對團隊的責(zé)任感——以利己主義為核心的學(xué)習(xí)心理很難持續(xù)。以團隊榮譽、利他主義、寬容共生為理念的社會心態(tài)，也即學(xué)生對某個團隊的責(zé)任心，對其個人積極心理的驅(qū)動比之基于個人需求的驅(qū)動要強烈得多。

因而，在教學(xué)中，應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生的集體情感、團隊意識，使他們的學(xué)習(xí)活動與集體掛鉤，從而激發(fā)出他們個體服務(wù)于集體的意識。比如，在教學(xué)“多邊形面積計算”時我做過這樣一個實驗：出一道比較復(fù)雜的圖形計算題，然后讓學(xué)生獨立解答，而且我提示學(xué)生“這道題比較難，不會做也沒關(guān)系”，結(jié)果只有少數(shù)幾位學(xué)生能夠最終完成計算，而大部分學(xué)生在簡單審題后就決定放棄，等待教師講解。而我又出了一個相同難度的題，然后讓學(xué)生以小組為單位比賽解答，同樣提示學(xué)生“可以不完成”，但最終所有小組都完成了計算——是學(xué)生的計算能力發(fā)生了變化？不是；是集體的智慧戰(zhàn)勝了個人的智慧？不全是。主要原因是，學(xué)生個體在團隊中無法選擇放棄，團隊的責(zé)任感促使他們盡最大努力完成任務(wù)，贏得榮譽。

四、正面評價構(gòu)建積極心理

“良言一句三春暖，惡語傷人六月寒”——有些教師在教學(xué)評價時習(xí)慣于用指正、批評，以為批評了學(xué)生，學(xué)生就能改正錯誤——如果說，這種方法對品德教育還有一點約束作用的話，那么對于數(shù)學(xué)這個學(xué)科基本是無用的——學(xué)生沒學(xué)會知識，批評就能使他理解一個理論？顯然是不合邏輯的。批評不僅不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會因打壓了自信而使其放棄努力。而表揚和激勵雖然也不能解決知識掌握問題，但能給學(xué)生帶來自信和意志，從而引發(fā)其努力解決問題的行動。

比如有位學(xué)生在做“觀察物體”的習(xí)題時，總是出現(xiàn)俯視角度不正確的問題，如果教師采用批評的評價，顯然不能解決問題——所以，我對他說“老師理解你不能像小鳥一樣飛到天上去向下看物體，但我相信你這么聰明，一定有辦法把物體‘縮小到能俯視的大小”——這個學(xué)生果然沒有放棄學(xué)習(xí)，而是自己在家里用積木模擬建筑物進行俯視訓(xùn)練，終于找到了俯視的“感覺”。

上面，從四個角度探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生積極心理——其實，構(gòu)建學(xué)生積極心理的技巧固然重要，但關(guān)鍵還是教師必須意識到積極心理構(gòu)建的客觀需求，切實重視積極心理引導(dǎo)這個工作，方法和技巧是可以在實踐中摸索和“成長”起來的。

【參考文獻】

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（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學(xué)）