五年一貫制高職會計教學存在的問題與對策探究

王一中

摘要：五年制高職是我國高等職業教育的一個組成部分，其教學模式仍處于探索階段。從會計教育的發展視角分析，五年一貫制高職會計畢業生的就業形勢嚴峻，如何提升這些學生的會計職業能力和就業能力，成為這類學校的主要課題。本文對高職會計教學中存在的問題進行了分析，并給出了解決這一問題的對策。

關鍵詞：五年一貫制；高職會計；問題和對策

企業會計人員的主要任務是記錄反映企業的生產經營活動，幫助企業和國家完成納稅征稅任務。會計人員是國家經濟命脈的重要守護者，源源不斷地為企業和國家提供管理所需要的各種原始憑證和經濟數據。會計人員必須嚴格遵守由全國最高立法機關全國人民代表大會制定的《會計法》。在我國企業成千上萬的工作崗位中，也唯有會計工作享有這種待遇，可見國家對會計工作的重視程度。

2017年11月4日，第十二屆全國人民代表大會常務委員會第三十次會議對《中華人民共和國會計法》做出了修改。會計法修改前第38條的規定是“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”。會計從業資格證書在會計界俗稱會計證、會計上崗證。會計上崗證是會計職業崗位的準入證，是每個想從事會計工作的學生必須取得的證書。現在修改為：“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”。很顯然，全國人民代表大會的這一舉動，對高職會計教育的影響是巨大而深遠的，我國高職會計教育必將邁入一個“如何提高會計專業學生職業能力”的新時代。

在我國經濟高速發展的同時，我國的高職會計教育也取得了突飛猛進的大發展，辦學規模越來越大，辦學質量也越來越高，有力地支持了國民經濟的發展。但是在江蘇省的一些高職院校中還存在著五年一貫制的高職會計教學模式，即高職院校招收參加中考的初中畢業生，實行五年一貫制的高等教育，前兩年學習高中課程，后三年學習高職課程，學業期滿頒發高職畢業證書。在學籍管理上，前三年按照中等職業教育的管理辦法進行管理，后兩年納入高等教育管理范疇。

五年一貫制教學模式的最大優點是將中等教育和高等職業教育貫通，學生及其家庭投入的教育成本較低，教育效益和回報較高。它整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中等和高等職業教育的課程體系，讓學生用最經濟的投入和最短的時間完成了高職會計教育。

在國家取消會計從業資格證書之前，會計上崗證是五年一貫制高職會計專業學生追求的主要目標。會計從業資格證只考“會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化”三門課程。這三門課程是會計專業眾多課程中最簡單的必學基礎課程，是會計專業的簡單入門課程。學校為了提高會計上崗證通過率，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，教學計劃和獎金分配完全向考證課程傾斜，將會計從業資格證書的班級通過率作為教師的主要考核標準，讓會計上崗證成為了會計教學的指揮棒。讓會計專業學生整天沉浸在死記硬背的考證氛圍中，讓學校的許多骨干教師也整天沉湎于這些會計低端課程的教學中，導致很多重要的會計專業課程的教學時間不得不大量壓縮，導致學生的綜合會計素質和市場競爭力受到嚴重影響。

一、五年制高職會計教學的現狀分析

（一）課程內容設計不合理，重理論輕實踐

大多數五年制高職院校推行“上崗證+畢業證書的雙證書”制度，在課程設置上片面突出考證課程的地位，不得不壓縮會計核心課程的教學時間。甚至認為學生取得了上崗證，就完成了會計的實踐教學任務。會計實訓課時安排較少，而且都是孤立的、片面的會計業務的練習，與企業的實際會計業務相差甚遠，學生缺乏實際操作技能，不能滿足本地用人單位的要求。

（二）教學手段簡單落后，會計實踐教學流于形式

高職會計教學常用的方法主要是講授法，雖然也有情境教學法和探究式教學法的應用，但是由于內容缺乏可操作性，情境模擬教學法大多憑借教師的口頭表述，學生似懂非懂，理解不透切，考試時死記硬背。另外由于學生綜合素質相對較低，自主學習能力有限，探究式教學法通常難以施行。其次，由于五年制學生長期在一個封閉的環境中生活，與社會接觸少，處理社會問題的能力相對較弱，再加上自己的會計知識不扎實，到了實習單位不敢問、不會問，很多學生到了實習單位往往都是幫企業整理會計憑證，抄抄數字，不能獨立完成現場的具體業務，導致會計實踐教學達不到預定的效果。

（三）會計教師的實踐教學水平還亟待提高

五年一貫制高職院校的教師的學歷層次普遍較低，后續的教學培訓經費投入又少，因此教師的理論教學水平較低，講課不能做到舉一反三，只能采用“滿堂灌”的傳統教學模式，教出的學生大多沒有創新能力和自主學習能力，發展后勁嚴重不足。其次，由于學校很少從企業中招聘有實踐經驗的會計師充實到教學隊伍中來，會計實踐教師嚴重缺乏，教師對企業的崗位設置不了解，對會計技能操作不熟練，特別是對會計崗位與其他崗位的往來工作流程不清楚，嚴重影響會計實踐教學的效果。

（四）教學實訓實習體系層次低

由于學校領導對會計實訓教學的重要性認識不足，實踐教學經費投入明顯不足，在校內沒有真正建立起像樣的實訓實習基地，無法模擬真實的會計工作環境，無法開展有效地會計實訓。大部分學校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作，實訓內容單一，僅側重于工業企業日常核算的處理，一味地強調做賬報賬等簡單的內容，導致會計畢業生綜合素養較低，難以進入滿意的實習單位和工作單位。

二、提高會計專業學生職業能力的對策

（一）明確高職會計的教學目標

高職院校的主要任務是為國家和社會培養高素質的應用性人才。鑒于五年制學生的特殊性，五年制高職會計學生的定位應更為明確直接，就是為本地的中小企業培養合格的會計人才，讓學生在不久的將來能成為一個合格的初級會計師和中級會計師，成為本地企業的會計骨干人才。要求學生具備良好的職業操守，具備扎實的會計理論知識和實際操作技能，具備較強的學習能力和社會活動能力。

（二）合理設置會計教學課程體系

為了順利實現高職會計教學的目標，學校應根據本地企業對會計人才的需求，合理設置會計教學課程體系。將初級會計師和中級會計師的考證課程作為教學的重點，以提高學生的會計職業能力為導向，構建以提高學生的專業素質和崗位工作能力為核心的模塊化課程體系。確定會計專業學生應掌握的知識模塊和崗位知識體系，將每一個工作崗位的職業能力進行合理分解，圍繞業務流程對課程進行整合，使理論知識和實踐技能充分融入到各個會計職業能力模塊中。

（三）提高會計專業教師的實踐能力

會計是一門應用性學科，會計教育不但要重視會計基礎理論，還要重視實踐操作能力的培養。五年制高職院校要培養出優秀的會計應用性專門人才，教師的素質是關鍵。一個合格的會計教師不僅要具備高深的會計專業知識及廣博的基礎知識，而且還要具備極強的會計實踐知識及施教能力。現在大多數會計教師都是從本科院校畢業后直接走進高職學校從事教學工作的，他們的會計實踐知識大多有待進一步提高。學校應采取多種措施提高會計教師的實踐水平，鼓勵中青年教師主動到企業一線參加社會實踐，提高教師處理實際會計問題的能力。同時也可招聘一些有豐富實踐經驗的會計師到學校工作，充實實訓教師隊伍，提高實訓教學水平。

（四）加強校內實訓基地建設

由于會計專業的特殊性，每個企業一次只能接受幾名學生實習，加上高職學生的實際能力低下，多數企業不歡迎學生實習。有的企業雖然接受學生實習了，但是僅把實習生作為來幫忙的勞動力使用，干雜事的多，真正讓學生做會計業務的少。所以不少學生反映，到實習單位實習很少接觸會計業務，既沒有填過憑證，也沒有記過賬，沒有進行會計業務實際操作的機會，使得實習流于形式。因此，學校應建立校內會計實訓基地，模擬企業的會計工作環境和工作流程，以某些本地企業的會計資料作為學生做賬的依據，在校內的虛擬環境中完成會計實訓任務，縮短會計理論和企業實際的差距，逐步提高學生的實際操作能力和社會適應能力。

三、結束語

在對五年一貫制會計專業學生的培養上，一定要注重學生職業能力的培養和會計實踐能力的培養，改變傳統的教學模式，提高會計專業教師的職業素養，而建設校外實訓基地不僅鍛煉教師的實訓教學能力，還提高大學生的實際操作水平，滿足企業對會計人才的需求，從而促進我國會計教育的不斷進步。

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