基于微信平臺的聲樂混合式教學研究與實踐

王淑芳

摘要：微信為我們的生活帶來了便利。借助微信平臺優勢進行混合式聲樂教學，能充分滿足個性化學習的需求。本文通過微信平臺的混合式教學案例的設計與實施，證明了微信平臺下的聲樂混合式教學滿足了聲樂教學中個性化技術指導的差異需求，大幅度提升學生的歌唱技術能力，有效保證教學質量。

關鍵詞：微信平臺 混合式教學 聲樂

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0137-03

當前的科技時代，學習者使用移動終端接入無線網絡，也改變了學習途徑，移動學習的便利性為聲樂學習帶來了新的機遇與挑戰，其學習地點、時間、方式都非常自由。微信是一款免費手機軟件，在日常生活中已成為必要的交流工具，通過微信群、群發助手、朋友圈、微信平臺化等功能，能實現一對一、一對多的即時通訊，并能發送語音、圖片、視頻、音頻、動畫等信息為聲樂混合式教學提供了學科教學需要的便利條件。

一、結合微信平臺的聲樂混合式教學的現實意義

（一）解決傳統聲樂教學的局限性

聲樂是集理論與實踐于一體的技能操作課程，其學科性質決定了個性化指導的專業特殊性。傳統的聲樂學習不能滿足學生即時性學習指導的特殊需要，這是因為聲樂學習者的個體嗓音不可觸摸，其結構差異大，全靠聽覺感受來完成訓練，而個體心理狀態不同，對同一技術的獲得所呈現出來的不同理解也讓聲樂教學演變得復雜化；學生與老師交流僅限于課堂面授，并受課時限制，不能很好的解決個體千變萬化的技術問題；課余交流不多，沒有很好的互動環境；課外訓練的困惑也不能及時解決。因此，利用微信的互動功能有效克服傳統聲樂教學的局限性問題。

（二）課堂教學的有益補充

微信平臺的利用將是課堂教學以外的有益補充。這種將傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢相結合的混合式教學，既發揮了教師在教學過程的引導、啟發、監控主導作用，又充分體現學生在學習過程中的主體主動性、積極性與創造性。通過微信平臺，學生在課前就能大致了解每次課的聲樂教學中的基礎理論內容和技術要求；課堂中老師就可針對性的解決學生的疑難技術問題；課后學生可以鞏固課堂學習內容，同時，還能與同學們在微信群中交流互動，組建課外學習小組進行技術交流互助等。

（三）提升個性化學習能力，實現個性化教學理念

利用微信平臺的視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術支持，學生可以根據自己的需要進行學習選擇與規劃，實現個性化學習的需要。同時，互動交流的即時性，能促進學生學習的主動性，能拓寬學生的知識縱深面，更能促進學生全面發展。因此，傳統聲樂教學手段與微信平臺的優勢結合更能提高聲樂技能，縮短教學效果時差，充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位，以達到最佳的教學效果。

二、結合微信平臺的聲樂混合式教學模式設計與實踐

（一）微信環境下聲樂混合式學習平臺構架

聲樂混合式學習平臺充分利用微信和第三方公眾平臺提供的功能，有效開展師生交流和資源的共享、發布、檢索、存儲等學習活動，見圖1所示。

第一，建微信群。建立微信群便于師生在課余時間能充分交流互動，利用文字、語音、視頻、圖片、鏈接等各項互動媒介能夠快速掌握信息。聲樂課程是小班制，每個聲樂組建立一個微信群并指定一名管理員，定期為聲樂老師提供反饋意見和共性問題，便于老師即時并有針對性的解決問題。

第二，建課程訂閱號。為了便于課程教學，聲樂小組申請了一個名稱為“聲樂教學實踐樂園”課程訂閱號，教師通過文字、圖片、圖文結合、視頻、音頻等資源媒體形式發布教學信息資源，每位學生訂閱課程號后，并通過推送、自動回復、自定義菜單等方式獲取學習資源，老師也可在留言中檢測學習效果。

第三，利用微信朋友圈。小組老師通過微信的朋友圈功能轉發聲樂學習資源，并要求學生學習最新學習資訊、優秀聲樂演唱和資源素材，同時在微信群里進行交流并探討。

第四，利用好收藏功能。老師和同學們發現好的資源和學習材料，要求共享、收藏并存儲，在需要時隨時查看。

第五，推薦關注第三方公眾平臺。關注有益的第三方公眾平臺，存儲學習資料，方便資源共享和調用。

（二）微信平臺下的聲樂混合式教學模式

圖2的設計基于以下幾個目標：

首先要有利于延伸聲樂教學的互動，使教學目的落到實處，有效激發學生的學習主動性；其次，有利于提高聲樂技能，縮短教學效果時差，快捷解決聲樂技術的疑難問題；最后，有利于形成個性化學習環境，學生通過微信平臺在碎片化時間中完成學習任務，滿足個體不同生理與心理的學習需求。教學模式分為以下三個環節并環環相扣。

1.課前預習

課前預習階段，也是老師課前準備階段。教師根據每個學生的條件差異作出個性化教學計劃與目標設定，根據學生不同層次的需求，平臺發出相應的技能訓練任務。學生在課前觀看相應的知識要點或者微課件、微教程，對基礎知識自主學習與練習，并按要求做課前練習，教師通過微信媒介實時監控學生自學狀況，利用小組群進行共性問題答疑、探討，促進學生的課外實踐能力提升。

2.課堂教學階段

課堂教學階段也是課程的實施過程。根據聲樂教學的課程形式，有小組課和單人課的課型。在小組課上老師解決學生預習時遇到的共性問題，并逐一糾正，鞏固演唱技術并形成歌唱肌能記憶。單人課上，教師根據學生的實際情況作出技術訓練的調整。小組課檢驗歌唱技術，利用學生互評的方式解疑答惑，并積累舞臺經驗和教學能力。

3.課后檢測階段

課后檢測階段，教師把完成較好的學生演唱視頻、課堂總結發布到微信平臺，并對教學中存在的問題進行記錄，反思學生技術訓練的不足，為下一次的歌唱技術提升提出新的教學要求。學生課后練習中遇到任何疑問，均可以通過微信平臺交流解決，并根據老師的總結要求進行鞏固練習，極大地提高學習積極性。

（三）微信平臺下的聲樂混合式教學實踐

根據微信平臺的聲樂混合式教學模式框架，將大學一年級學生為研究對象，以聲樂教學的重要內容“歌唱呼吸”為例進行混合式教學實踐應用。

1.課前環節，發布歌唱呼吸的基本知識，掌握歌唱呼吸基本原理和訓練的技術要求。讓學生課前預習，觀看呼吸訓練短視頻（3D動漫、教學微視頻等）。通過師生的微信互動交流，發現很多學生在歌唱呼吸運用中，不能控制歌唱呼吸的協調運動，這在課堂教學中將重點訓練。

2.課堂教學環節中，先解決學生出現的共性問題。加強歌唱呼吸的訓練要根據學生的接收能力做出調整，老師的示范也很關鍵，尤其要注意學生在接受過程的反復錯誤的生理反射與心理變化的調節，以便造成技術上的困惑與陰影。歌唱呼吸的技術要求是歌唱長期訓練的結果，需要長期不斷的加強訓練，才能形成歌唱呼吸的好習慣。因此，老師要對課堂教學的學生情況進行總結，并要求學生課后進行系列呼吸練習。

3.學習檢測。師生運用微信平臺進行交流，解決學生學習過程中遇到的問題。每個學生將呼吸訓練的情況通過文字或者視頻在群里進行討論。老師根據學生的反饋作出記錄，針對大多數學生歌唱的呼吸控制問題進行答疑，并根據實際情況增加這方面的學習資源設計。

利用微信平臺的學習環境通常會有一定的干擾，學習者在零碎時間中進行學習，還需要進行恰當的統一學習時間管理。因此，在平臺的使用過程中，對問題的解答以及課后檢測反饋時間有一定的要求，不能影響師生的生活作息時間。

三、結語

利用微信平臺的混合式教學模式，把移動教學技術引入聲樂課程教學，是教學領域的一種創新。通過這種教學模式，實現了師生間的良好互動，充分調動學生的積極性，提高教學效率，特別是優秀精品課程視頻、慕課、第三方公眾號視頻和技術操作視頻資源的發布，有效解決了學生學習的難題。

此外，教學過程中還存在一些問題，需要引起注意：

（一）教師的信息技術能力和超工作量問題

教師在進行教學設計和教學資源的準備的過程中，要具備信息技術能力。目前大多聲樂教師對信息技術缺乏專業性指導，又要因材施教，同時師生間課堂內外的頻繁交流等會導致老師的工作時間加長，長期超負荷工作影響身心健康。

（二）聲樂教師之間的協調問題

如何在不同的聲樂組別中全面開展混合式教學模式，還需要加強老師與老師之間，學生與學生之間的相互協作意識。

因此，下一步就需要協同每一聲樂教師組的教學實踐，對混合式教學模式進行持續更新調整，積累實踐教學經驗，并為其它如器樂的教學實施混合式教學的改革實踐提供借鑒。

參考文獻：

[1]吳彥文等.基于微信的學習支持服務系統設計與實現[J].軟件導刊，2017，16（07）：55-58.

[2]陳曄武.基于微信平臺的混合式教學改革研究[J].科技視界，2017，（16）：22-23.