對音樂納入中考的幾點看法

田苗

摘要：透過中小學音樂教育現狀，引出音樂納入中考對音樂教學的積極意義，同時對音樂納入中考，在具體教學中提出幾點自己的建議。

關鍵詞：音樂教學 中考

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0129-02

教育部最新通知，高考藝術特長生將享受加分政策，全國53所高校率先響應藝術特長生加分政策，2017年起藝術特長生將納入高考加分政策，這個不同于藝考生，普通類學生如果有藝術特長就有可能獲得加分被清華、北大等大學的普通專業錄取。以上這些政策與消息的公布意味著音樂課再也不會形同虛設了，它創造了新的音樂學習氣氛，讓孩子們在時間緊張的中學也能繼續音樂學習，大大提高了音樂課的地位，讓學生獲得更多的情感體驗，獲得更多學習、表演、交流的機會。對此，筆者提出了自己的幾點看法。

一、音樂納入中考的前情需要

（一）中小學音樂教育現狀

1.音樂素養兩極開花。一部分從小在音樂培訓機構學習一門器樂或者聲樂的孩子，經常參加表演、比賽，音樂素養明顯高于一般的學生，學校的演出、比賽機會總是向他們傾斜。大部分沒有到校外學習音樂特長的孩子，音樂素養明顯處于弱勢，展示的機會明顯少了許多。這嚴重違背了基礎素質教育讓全體學生提高藝術素質的初衷。

2.音樂課被輕視。自上之下，都認為音樂課反正與升學無關，反正是唱一唱，玩一玩，可以隨便被其他課程占用，甚至在期末直接就停課，有些學校在初三甚至直接取消了音樂課。學校不重視音樂課，老師不重視音樂課，學生自然也不重視音樂課了。

3.學生普遍不喜歡音樂課。經過筆者多年在教學中與學生交談溝通以及問卷調查，還沒有發現哪一個學生說不喜歡音樂，但是有絕大多數的學生表示不喜歡音樂課。造成學生們喜歡音樂卻不喜歡音樂課的原因主要是：選編的教材不吸引學生，老師的教學方法不吸引學生，考試形式太死板或者考不考都無所謂，對考高中升學沒有任何幫助等。

4.農村及偏遠地區的音樂課得不到應有的重視。城市中小學音樂課情況尚且如此，農村及偏遠地區情況更是尷尬：音樂師資的缺乏，音樂教學器材與教學資料的缺失，認為音樂只是一門“偏科”不重要的思想觀念等等因素，造成農村與偏遠地區自小學以來音樂課形同虛設。

5.專職音樂教師師資缺乏。許多中小學的音樂教師都不是專職教師，此現象在小學和農村更為普遍，有些學校音樂課由語文、數學教師兼任，有些學校的音樂教師兼任品德課、語文課等。音樂是一門獨立的學科，有著音樂學科本身的教學規律和專業職業技巧，音樂素養不是隨便模仿唱一首歌曲就能達到的，它涵蓋的音樂教學基本原則和音樂教學的方法等教學理論，需要有音樂教學基本素養的教師，經過專門的學習和研究才能做到的。兼任的音樂教師在能力和時間上都做不到真正合格的音樂教師。

（二）重視音樂教育的意義

1.音樂教育作為美育的重要途徑，擔任著完善人格的重任，培養人正確的審美觀，提高人們的審美力和創造美的能力。

2.音樂教育和其他教育一樣，是以培養人為目的，具有社會意義。

3.由于音樂本身承載著一定的思想與道德的觀念，它能潛移默化地影響人們的道德情操。

4.音樂學習能開化人的智力，啟迪智慧，增加運動協調力，提升學習專注力，提高學習效率。

5.中外許多有成就的領導人都在音樂上有所造詣：俄羅斯總統普京和法國總統馬克龍彈得一手好鋼琴；我國前總理朱镕基是京劇迷；英國前首相希思卸任后當了指揮家和鋼琴家；美國前總統奧巴馬曾是校合唱團的主力等。學習音樂賦予人們獨立性和創造性，讓人學會堅韌、堅持，整個學習過程就是不斷遇到困難不斷解決困難的過程，是對堅強性格的最大磨煉。

因此，學校音樂教育已經將“以審美為核心”作為音樂課程標準之一。

（三）音樂納入中考的作用

都說學習要看中考、高考的指揮棒，很多教師和學生都認為中考不考音樂所以也不重視，現在，中、高考的指揮棒已經有所指向了，這就要求各地教育行政部門和學校要按國家要求配齊、配強音樂專業教師，也能改善對農村及偏遠地區音樂教師缺編的現狀，改善音樂課程開課率不足、音樂活動參與面小、改善音樂教育資源匱乏；讓音樂課也變成全民關注和重視的課程。除了以上，更重要的是，作為素質教育重要組成的音樂教育，終于迎來政策上的支持，讓我們的提高審美、創造美，提高全民音樂素質不再是一句空話。音樂課再也不會形同虛設了，它創造了新的音樂學習氣氛，讓孩子們在時間緊張的中學也能繼續音樂學習，大大提高了音樂課的地位，讓學生獲得更多的情感體驗，獲得更多學習、表演、交流的機會。

二、對音樂納入中考的幾點建議

（一）因地制宜、因材施教地開展農村音樂教育。由于硬件與軟件設施的局限，農村的音樂教學過程的展開與實施確實有一定的困難，將音樂納入中考也難以實施，因此可以合理地采取選聘當地民間藝人、選派骨干教師支教與下鄉巡教相結合，既保護傳承了本土民間音樂，又保障農村的音樂教育質量，讓農村孩子參加音樂學科的中考有了自身特色和優勢。

（二）考慮到不同地區音樂教育的差距，不同地區可以結合各地實際情況，用有地方特色的音樂素質考核辦法來進行考試。

（三）合理的考核方案

1.考核方式：采取過程性評價和終結性評價相結合。

2.更大程度給出學生自由選擇，讓學生除了筆試，再在演唱、器樂演奏、舞蹈當中任選一門參加考試，讓音樂天賦較少的學生有選擇的余地。

3.采取理論與實踐相結合的方式：除了理論考試和演唱、演奏、舞蹈還可以適當參考三年以來學生參加實踐活動，從而促進學生積極參加合唱、獨唱、器樂合奏、舞蹈等各種藝術實踐活動。

4.杜絕一考定結果。一考定結果就是用中考一次的考試成績作為最終成績，要把初中學六學期的音樂課考核或考察成績按一定比例也納入中考音樂總分，也可以參考學生平時參加音樂實踐的表現，這樣可以防止為了考試而考試，把音樂學習融入到日常。

（四）教材選編要廣度、深度恰當，內容更貼近當代中學生的喜好

“新課標”強調“義務教育階段音樂課的任務不是培養音樂專業人才，應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們受益”。因此，當音樂納入中考之后，我們的音樂教科書要一改原有教材中守舊，且曲目深奧而沉重、說教與政治色彩太濃的作品。

比如：在湘教版九年級下冊音樂教材（2016年11月第三次印刷）中演唱作品有《山歌好比春江水》《半個月亮爬上來》《畢業歌》《難忘今宵》《桑塔·露琪亞》，欣賞作品有《重整河山待后生》《四渡赤水出奇兵》《黃河》等作品。這些作品創作時間離現在最近的是《難忘今宵》，是1984年創作并迅速紅遍大江南北，距離現在已有三十多年，而且這首歌曲的傳唱度太廣，孩子們從小聽到大，毫無新意而言。音樂教材應符合當代中學生需要，讓他們更輕松地學習音樂，更符合他們的胃口，讓他們愛上音樂，更愛上音樂課。

（五）杜絕應試音樂中考，杜絕以“考”代“育”

讓音樂學習變成一件快樂的事，而不是為了考試而學習。提高全體學生的音樂素養絕非一朝一夕可以做到，音樂素養與每個人的音樂天賦的多少緊密相連，我們不能急功近利，要求每個孩子短時期達到某一個高度，這樣不僅不能提高音樂素養，反而打擊其積極性。不要輕易相信校外的一些音樂培訓機構過分宣揚音樂中考的重要，而讓學生到其機構去補習，老師和家長一定要看清這個問題。

（六）避免加重學生額外學業負擔

中考音樂測試不是選拔考試，不是招收音樂特長生，僅僅是音樂基本素質考試，教育部門不應出臺任何復習大綱、考試重點，只要上好每堂音樂課就可以了，考核內容要緊扣國家課程標準，緊扣課本內容，緊扣學生平時學習的內容，不要有偏題怪題，不要有難題或專業性太強的題。對學生的要求是，只要按要求上課，就能夠順利通過考試。

音樂中考只是一種推動和促進學生全面提高音樂素養的手段，學校要在音樂師資、音樂基礎設施、音樂器材、音樂藝術實踐活動等方面多投入，才更能調動學生學習音樂的積極性。如果哪一天中考不考音樂了，孩子們還是那么積極、熱情地學習音樂，素質教育的目的也就達到了。

參考文獻：

[1]張前，劉清華.九年級下冊音樂教材[M].長沙：湖南文藝出版社，2016.

[2]陳鵬.音樂如何逃離被邊緣化[N].光明日報，2014-12-25：（006）.

[3]佴世鳳.中考音樂教改之我見[J].音樂時空，2015，（21）.