低年級小學生歌唱音準問題的具體表現及對策

崔巧玲

摘要：唱歌是小學音樂課堂中的重要形式之一，也是兒童最主要、最方便的音樂表現活動之一，更是培養學生音樂素養的重要途徑之一。本文針對低年級小學生音準問題的具體表現以及出現音準問題的原因，試圖通過反復練習，強化記憶；提高小學生的歌唱技巧；教師對小學歌曲中重點、難點的解決；培養先天“五音不全”的小學生聽自己的音準和自我糾錯能力等方面的訓練，進而解決小學生在音樂課堂出現的音準問題。

關鍵詞：小學生 唱歌 音準 拖腔 走音 音樂

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0123-02

在小學低年級的歌唱課堂教學中，音樂教師最經常遇到的問題就是學生在歌唱中產生的“音高偏離樂曲規定音高的一切跑音現象”①也就是我們通常所說的音準問題，這也是一個普遍性的問題。本文試圖探討小學低年級學生在歌唱中音準問題的多種表現形式，分析其具體原因，并尋求解決音準問題辦法，提出自己的建議。

一、低年級小學生音準問題的具體表現

“音準是歌唱表現的重要基礎”②，因此，在本文中筆者通過文獻研究及個人的教學實踐發現，小學低年級學生在歌唱中所存在的音準問題的具體表現包括以下四種：

（一）整首歌曲大部分音準沒有問題，僅個別地方音不準

一般情況下，大多數小學生在教師鋼琴伴奏、與同學齊唱的情況下，基本上能夠準確演唱整首歌曲；大部分小學生在跟著鋼琴伴奏演唱時，基本上也能夠準確地演唱；個別能力不足的學生會在獨唱，同時又無鋼琴伴奏的情況下，通常會在有難度的地方出現音不準的情況。

（二）當歌曲音域超出小學生音域范圍時，演唱時容易出現高音偏低、低音偏高的情況

一般情況下，當小學生演唱的歌曲在適合自己的音域范圍內，在鋼琴伴奏和同學們的齊唱下，他們基本上能夠正確把握歌曲的音準。如果歌曲的音域超出小學生能把握的正常的音域時，即使有鋼琴伴奏，他們也會集體“走音”：高音上不去，自主降調，在其舒服的音區里繼續唱下去，造成高音偏低；在低音部分，學生低不下去，便會自主升高音調，自然出現低音偏高的情況，僅有極個別的嗓音條件好的學生能夠唱上去。當然，在沒有任何外界條件的幫助下，自己獨唱的效果可想而知。

（三）小學生在難度大的地方容易出現音準問題

大部分小學生的音樂能力比較弱，所以小學生會在歌曲難度大的地方出現音不準的情況。比如：拖腔、音程跨度是歌曲中的重點和難點，當這些歌曲的難度大于學生的演唱能力時，小學生在難度大的地方容易出現音準問題。

（四）極其個別音樂天賦較低的學生，經常演唱跑調

一些少數的學生先天的音樂感知比較弱，音樂天賦比較低，他們先天性的“五音不全”，所以無論是與同學齊唱還是自己獨唱，都無法保證音準，以至于經常演唱跑調。

二、小學低年級學生出現音準問題的原因

（一）小學生沒有熟練地掌握歌曲

如果學生對歌曲不熟悉或者不能獨自熟練地掌握一首歌曲的旋律和歌詞，當他們在與別人齊唱的過程中，簡單的曲段可能會跟著別人的歌聲“蒙混過去”，倘若讓他們自己脫離集體，脫離鋼琴伴奏，進行獨唱時，就原形畢露了。

（二）學生音樂演唱技巧有待提高

在小學低年級學生的歌唱訓練過程中，一般情況下，當歌曲超出了學生的正常音域范圍時：在高音處，學生用自然的聲音無法達到音高要求，便會用盡全身力氣扯著嗓子大聲叫上去，這樣不僅會使音不準，還會破壞學生的聲帶；在低音處，學生低不下去，便會壓嗓子、壓喉嚨，這樣會使喉頭過低，這不僅不利于解決音準問題，更不利于提高發聲和演唱技巧。

（三）影響學生音準的幾個主要方面

1.音樂速度較快的部分，學生不容易把握音準

速度是小學低年級學生在歌唱中的一大難點。在一些兒童演唱的歌曲中，八分音符比較多，增加了歌曲的演唱難度。在演唱速度比較快的旋律時，對于歌唱能力比較弱的小學低年級學生來說，這樣的難度讓他們難以把握，因此更容易走音。

2.歌曲的拖腔處，由于小學生的氣息不夠更容易走音

有些歌曲的歌詞會出現一個字對應兩拍或兩拍以上的音符，學生的氣息比較弱，無法支撐拖拍比較長的時值，往往會“聲嘶力竭”，導致聲音顫抖。特別是在需要唱得比較連貫飽滿的連音或者延音處，對于“氣力比較弱”的小學生來說，不太好把控，走音也就難免了。

有些兒童歌曲中偶爾會出現一些難度比較大的附點節奏，因其時長和音高發生了改變，小學生會“顧此失彼”，難免走音。學生在演唱到有附點音符且附點前后音不相同的地方，通常會把小附點后面的音和小附點前面的音唱得一樣高，從而造成音不準，也有人稱其為“同音”的現象。

3.小學生在歌曲中音程跨度太小和太大的旋律處，容易出現音準問題

在筆者的教學實踐中證明：小學生不容易掌握歌曲中音程跨度太小和太大的旋律，尤其是容易在二度、七度的音程之間容易出現音不準的情況。在音程關系中，大二度與小二度的關系非常接近，小學生的音準分辨力又比較弱，很容易把二度關系唱成同度關系；七度音程跨度太大，需要聲帶迅速地轉換，而小學低年級的學生又達不到這樣嫻熟的演唱技巧，不能很好地控制聲帶轉換，所以也就音不準了。

4.個別小學生本身的音樂能力不足

并不是所有的孩子都有很高的音樂天分，總有一些孩子會先天性的五音不全。一方面可能是由于他們的喉嚨部位的形狀和聲帶發育的缺陷而導致的“五音不全”；另一方面也可能與他們的生長生活環境有關。比如：周圍沒有良好的音樂環境的熏陶；或者長期受唱歌跑調人的影響，在孩子腦中形成錯誤的音高概念；未接受過專業老師的指導與培養等，這些因素都不利于學生形成良好的音樂感知力和對音高的辨別力。小學生感知不到音樂，分辨不出音高位置，走音也就不足為奇了。

三、解決小學生歌唱音準問題的對策

（一）反復練習，強化記憶

在提高小學生的歌唱音準的訓練過程中，需要反復練習歌曲的曲調，加強學生對音高的記憶，提高學生對音高的感知能力。在練習曲調時，老師可以讓學生先用一個元音字母，把整首曲調進行反復模唱，等學生已經掌握了基本的曲調之后，再代入歌詞，不斷鞏固練習，強化記憶，直至其能夠獨立掌握整首歌曲旋律，那么音準問題將迎刃而解。

（二）提高小學生的歌唱技巧

在歌唱訓練過程中，老師可以通過指導小學生使用科學的發聲方法，提高學生的演唱技能，從而更進一步地解決小學生因歌唱技術不過關而帶來的音準問題。當學生所演唱的歌曲超出了其自身的正常音域，比如：高音唱不上去時，老師可以讓學生用假聲將高音小聲哼唱上去，力求音唱準，不斷訓練學生輕聲高位置的發聲技巧；在唱低音時，讓學生盡量想著唱高音時共鳴的感覺來唱低音，充分發揮胸腔的作用，使學生能夠達到一種“真假聲混合”自如的歌唱狀態。

（三）教師對小學歌曲中重點、難點的解決

如果學生音不準主要是由歌曲的拖腔造成的，那么我們在練習的時候，可以通過練習氣息的支持直到學生能夠獨自把握拖腔控制；在練習歌曲速度方面：初練時可適當的“減速”，等到學生完全掌握歌曲時，再把速度提上來，這樣既能保證歌曲的速度，又能保證音準。

拖腔、音程關系等這些都屬于音樂素養中的視唱練耳部分。要想徹底解決由此造成的音不準的現象，必須要通過音樂教師科學的訓練方法和學生們的刻苦訓練來共同協作完成。比如：老師可以讓學生不斷模唱音與難點音程來加強對音高的記憶，通過反復地視唱、聽音練習來訓練學生的聽覺分辨能力，鞏固和強化音高概念，不斷提高學生的音樂素養，長此以往，學生的音準問題便不再難解。

（四）對于先天“五音不全”的小學生，需要培養其聽自己的音準和自我糾錯的能力，鼓勵學生多聽多唱

在小學聲樂課堂中，面對先天“五音不全”孩子們，老師可以讓他們跟著鋼琴或者伴奏帶用輕聲或假聲的方法反復地哼唱旋律，直到非常地熟悉之后再大聲地唱出來。老師可以把學生自己唱的錄下來，讓學生聽自己的演唱，讓他們自己與原聲帶進行對比，與鋼琴的標準音高進行對比，同時培養他們自我糾錯的能力。這樣反復聽、反復練習、反復對比、反復糾錯、反復改正、反復思考，相信假以時日，五音不全將會有所改觀。

注釋：

①劉大巍：《歌唱音準問題研究》，《交響.西安音樂學院學報》，2001年第4期。

②魁麗華：《兒童歌唱中發音不準因素及糾正策略探析》，《教育教學論壇》，2017年第20期。

參考文獻：

[1]魁麗華.兒童歌唱中發音不準因素及糾正策略探析[J].教育教學論壇，2017，（20）.

[2]蔣濤梅.淺析兒童歌唱音準的培養——從幼兒教學實踐的視角出發[J].黃河之聲，2016，（23）.

[3]羅曉輝.少兒聲樂教學中的音準訓練[J].影劇新作，2016，（04）.

[4]劉大巍.歌唱音準問題研究[J].交響.西安音樂學院學報，2001，（04）.