借鑒柯達伊教育思想讓每個孩子走進音樂

李秀軍

摘要：本文結合實例從利用節奏游戲實現“人人會創編”、利用音樂軟件實現“人人會彈琴”、利用紙筒“人人會指揮”等三個方面論述了如何讓每個孩子走進音樂。

關鍵詞：柯達伊教育思想 音樂教育

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0085-02

柯達伊的音樂教育思想即“通過民歌走向音樂教育”，通過音樂教育培養人，培養社會。柯達伊認為音樂教育必須“從娃娃抓起”，強調兒童時期所形成的印象對于一生的發展都有重要影響。他指出音樂教育應當從小開始，柯達伊教育思想在各國的音樂教育中有著普遍的指導意義，但在實際的音樂課堂教學中老師們遇到的最大的問題是：普通班容量大，有的班級人數已經達到60人以上，要想讓每一個孩子參與音樂活動有很大的困難。難道沒有音樂專用教室，面對如此大的班容量真的無法讓每個孩子有效的參與音樂教學活動，真正的走進音樂嗎？回答是否定的。筆者在實際教學中采用了一些有效的方法，可以讓每個孩子都能參與到音樂教學活動中，下面將結合實例從三個方面談如何讓每個孩子走進音樂。

一、利用節奏游戲 實現“人人會創編”

在音樂課程的創造領域，而創造的前提首先需要對音樂有所感知、有所認知，但在實際教學中，教師們往往對創造教學常用的“探索性”“即興性”等教學方式不太熟悉，而對學生的創造活動缺乏指導、任由學生隨意“創造”。其中一個原因就是學生缺乏探索音響與音樂的過程，重視探索音響與音樂這一部分內容從而使學生積累經驗才能逐步過渡到即興創編乃至創造。所以我們從低年級開始就要不斷加強這方面內容的教學活動，通過音樂游戲讓每個學生參與其中。

（一）通過“小影子游戲”進行節奏模仿

這個游戲類似我們經常玩兒的“請你像我這樣做”，在這個活動中教師用雙響筒、節奏棒敲擊或拍手拍出四拍節奏，學生在腿上拍穩定拍，之后學生模仿拍擊教師的節奏，教師敲擊穩定拍。在這個過程中，教師通過改變節奏的力度速度對學生滲透穩定拍、速度、力度的音樂基礎知識。

在進行節奏模仿的音樂活動中，要讓學生首先發現生活中的節奏，再用節奏模仿生活中的活動：如掃地的節奏型、送牛奶的敲門的節奏型、拍皮球的節奏型、跳繩的節奏等型。讓學生把音樂學習與日常生活緊密聯系起來。

最開始是學生做老師的小影子，之后不斷讓學生做被模仿者，老師和其他同學來模仿用樂器敲擊的學生，讓每一個學生能體驗成功的喜悅。

（二）通過“聽音樂自由表演”進行節奏聽辨

教師分別用學生學過的音單手、雙手彈短小旋律，聽到四分音符踏步，聽到八分音符小跑步，聽到老師雙手彈奏學生和旁邊同學拉手走或跑，單手彈時一人自己走或跑。要提醒學生注意空間的使用，要把教室的空間占滿，而且不要互相影響。

學生做這個游戲最大的問題是：走起來很興奮，但總想說話，總想提示別人出錯了，而且也容易往一個方向走。要想做到聽著音樂自由地行走是需要長期的訓練的，開始可以先在原地做，沒有問題了就讓一組學生走出來，然后逐漸兩個組、三個組……最后大家同時走起來。這個步驟很重要，尤其對于低年級的學生來說更加重要。在給學生做練習時，開始彈兩個聲部時要明顯，讓學生容易聽出來，然后逐漸增加難度，這樣既可以避免學生緊張聽不出來，又可以讓學生覺得很有趣。可以提醒學生通過眼神交流找到同伴兒，腳下的步伐不能亂，提高學生的人際交往與合作能力。

從最開始簡單節奏的練習逐步過渡到節奏型的探索，聽到教師規定的節奏型就開始走，再聽這個節奏型到停下，音樂繼續，再聽到這個相同的節奏型停下。再一次聽這個音樂時，聽到相同的節奏型不僅要停下來，還要自己編一個動作來表現這個節奏型的特點，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎。

如果沒有空間學生可以用手在空中、桌子上或腿上走或跑，教師單手彈學生用單手跑，教師雙手彈琴學生雙手在空中或腿上走或跑。還可以讓學生在座位上用腳尖原地跑，聽到老師單手彈琴，學生單手叉腰走或跑，老師雙手彈琴學生雙手叉腰走或跑。總之，因地制宜總能找到讓學生參與活動的方法。

二、利用音樂軟件 實現“人人會彈琴”

這里談的“人人會彈琴”和平時所說的會彈琴不一樣，最主要的是我們可以通過每周兩節有限的音樂課可以讓學生認識鍵盤，熟悉五線譜，理解首調唱名法。

匈牙利不僅在中小學采用首調唱名法，在音樂院校中也采用了首調唱名法，這在歐洲國家中是獨一無二的。首調唱名體系不僅使用方便，它對形成民族化的音樂思維起著重要作用，因此，我們中小學音樂課上基本也是采用首調唱名法。利用音樂軟件，電腦鍵盤軟件和人人鋼琴軟件和手機極品鋼琴軟件等，尤其是“人人鋼琴”軟件可以讓學生很容易理解五線譜與鍵盤的關系，提高學生的音樂學習興趣。

利用鍵盤軟件可以做很多學生喜歡的練習，不僅可以熟悉鍵盤還可以提高學生的音樂創造能力。

（一）學生喜歡的“小鏡子游戲”

通過音樂游戲 “照鏡子”進行師生間的三度音程模仿彈奏練習。

1=D 2/4 師： s m | s m || 學生 m s | m s ||

剛剛入學的學生音準還不夠好，可以利用軟件讓學生用觸屏或鼠標彈出來，從sol mi開始兩個音對學生來說并不難，逐步過渡到更多的音及更多的節奏型，既提高學生的音準能力又提高學生的音樂記憶能力。

（二）聽辨短小音列練習

對于小學生很重要的標準音練習必不可少，可以找一名學生在“鍵盤認識”軟件上彈出標準音，大家一起做著手勢唱一唱，再找一名學生在五線譜上擺出標準音的位置，大家指著手指五線譜唱一唱。之后，教師在鋼琴上以標準音為m先彈奏m s l三個音，然后再彈奏由d r m s l組成的短小音列，學生聽辯并彈（唱）出來。

（三）短小旋律創編練習

學生利用鍵盤軟件在鍵盤上用s m兩個音選用四分和八分音符創編四拍旋律，其他學生在腿上拍擊穩定拍，教師指導學生在五線譜上指出來并帶學生唱一遍；過渡到用m s l三個音按照指定的節奏型的其中一種創編短小的音列，讓學生在“鍵盤認識”軟件上以標準音為la彈出，大家一起做手勢唱出來，在手指譜上指出來，再讓學生在黑板上的五線譜上指著唱出來。

三、利用紙筒游戲 實現“人人會指揮”

學生在小學階段可以學會常見的二拍子、三拍子、四拍子及六拍子的指揮，但是真正的指揮絕不僅僅是揮拍，一定是把自己對音樂的理解傳遞給自己的隊員，因此，對音樂的理解至關重要。在平時的音樂課上，我們可以利用“紅綠燈游戲”培養學生的內心聽覺能力，為學生學習真正的指揮打下良好的基礎。

其實，這個游戲做起來很簡單，我們可以用衛生紙內的紙筒做成簡易“紅綠燈”，把圓柱的上下兩個面糊成紅色，圓柱體糊成綠色，相當于一個“指揮棒”，當然用其他的簡便易操作的教具也可以。學生看到綠色部分就唱歌，看到紅色部分就內心歌唱，可以有口型但是不出聲音。教師可以先為學生做示范，讓每個學生明白游戲規則。

看起來簡單的游戲對學生的吸引力很大，能力要求也很高，因為這不僅涉及到起拍、收拍，還有音樂情緒、力度、速度的理解與表現。對于低年級可以用短小、規整的歌曲，不涉及弱起小節。教師可以提示學生按照樂句，逐漸過渡到較難的歌曲。還可以提示學生可以按照音樂短句進行換氣，逐步過渡到帶弱起小節的歌曲。這個游戲不僅低年級學生喜歡，高年級的學生也很喜歡，學生在玩的過程中不知不覺背唱了多首經典歌曲，內心聽覺能力得到了有效提高。一個小游戲不僅可以讓每個孩子都有機會過把“指揮癮”，還可以有效提高學生的綜合音樂能力。

綜上所述，通過這樣每個學生都能參與的音樂活動，讓學生在游戲中慢慢學會了合作，訓練了內心聽覺，讓音樂學習變得簡單。這樣豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，可以激發學生對音樂的興趣。不斷關注學生發展，可以逐步提高學生的音樂素養、豐富精神生活，讓學生享受音樂學習的快樂。作為一名音樂教師，我們不僅應當認真地學習柯達伊教學法，更應該借鑒柯達伊的音樂教育思想，切實提高我們普通學校的音樂教育水平，真正做到“讓音樂屬于每一個孩子”。

參考文獻：

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與實踐：音樂基礎教育的原則與方法[M].北京：中國人民大學出版社，1994.

[2][匈]柯達伊.論匈牙利民間音樂[M].廖乃雄，興萬生譯.北京：人民音樂出版社，1964.