多模態(tài)教學模式在高校英語精讀課堂中的應用

鳳群 李家玉

[摘要]多模態(tài)技術在英語課堂上變得越來越普及。本文基于新倫敦小組的多模態(tài)教學理念探討了在高校英語精讀課堂中使用多模態(tài)、多體裁研究項目的教學方案。以實例說明如何將多模態(tài)結(jié)合到課程中促進學生的多種體裁的讀寫技能，在教師的明確指導下，學生通過設計、參與、展示、反思和評價研究項目，提高了各種體裁的讀寫能力、英語語言技能和交際藝術。

[關鍵詞]多模態(tài)技術;讀寫技能;高校英語精讀課堂

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0146-02

doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2018.21.066 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

隨著科技和其他形式的文本在今天的英語課堂上變得越來越普遍，文本的意義已經(jīng)超越書本，擴展到數(shù)字多模態(tài)體驗，包括口頭或書面的不同形式的海報、照片、圖形、視覺圖像、光盤、錄像帶、DVD游戲，和其他數(shù)字技術。Warshauer等認為，學生“必須使用和解釋多種符號資源，以應對不同語境下的特定交際和行為需求”。使用多模態(tài)輔助教學不僅是一種提高讀寫水平的方法，而且也是一種教學的必要性，因為學生必須離開我們的課堂，知道如何分析、使用和綜合多種模態(tài)。本文將討論如何利用多模態(tài)讀寫項目來幫助學生進行多種體裁文本的理解和表達。通過發(fā)展這些技能，學生們最終可以使用廣泛的讀寫工具和技能來處理復雜的文本。

一、多模態(tài)教學理念

多模態(tài)是多元讀寫的關鍵。模態(tài)是我們在知識表達和傳播中常用的符號資源，這些包括但不限于：靜止和移動的圖像、手勢、演講、音樂、寫作、動畫和空間的使用。模態(tài)是在任何媒介（如聲音、顏色、音調(diào)、音樂和紋理）中表現(xiàn)、表達和交流意義的組成部分和慣例。多模態(tài)教學模式指在教學設計過程中把包含兩種及以上符號的系統(tǒng)資源，以多模態(tài)符號呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教學模式。多模態(tài)教學這一概念是由新倫敦小組提出的術語，它作為一種教學理論，強調(diào)以設計（Design）建構(gòu)教育語篇意義，主張利用對各種符號資源如網(wǎng)絡、圖片、文字、態(tài)勢、聲音等多種教學手段的設計來調(diào)動學生的多種感官協(xié)同運作參與語言學習，創(chuàng)造多元語境、形成教師明確指導、學生實踐練習并利用教材外的多模態(tài)資源開展相應的課內(nèi)外活動等教學過程，以培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。國內(nèi)對多模態(tài)教學設計的實證研究尚不多見，韋琴紅和張義君分別分析了非英語專業(yè)大學生和專業(yè)英語大學生的多元讀寫能力，宋慶偉從多模態(tài)話語分析的角度出發(fā)，探討了非英語專業(yè)大一新生在多模PPT演示教學環(huán)境下學習成績的變化情況。本研究根據(jù)新倫敦小組多模態(tài)培養(yǎng)理念，探討高校精讀課堂多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)模式，旨在增強學生運用多模態(tài)進行語言技術讀寫的交際能力。

二、多模態(tài)讀寫項目

為了更好地理解新興的多模態(tài)教學理念，筆者以所教大學的精讀課堂為研究對象，提出了一個探究為基礎的多模態(tài)多體裁研究項目的教學方案，用詳細的示例說明如何通過使用多模態(tài)來提高各種體裁的讀寫能力、英語語言技能和交際藝術，幫助學生們獲得一種新的、多模態(tài)的思維方式。

（一）設計讀寫活動總項目

探究性的項目對于理解各種體裁的風格和復雜的文本是必要的，因為該項目可以讓學生選擇一個感興趣的話題創(chuàng)建多模態(tài)文本，促進學生對多種體裁文本的閱讀興趣，進而完成項目。以研究生英語精讀課為例，研究生英語精讀課每一個單元均有一個內(nèi)容主題——教育、保險、就業(yè)、污染、科技等問題，這為多元讀寫研究項目制定了一個總的主題，給學生提供了探索相關主題的機會，學生對主題提出看法，討論常見的次話題.確定與這些次話題相關的問題，在課下進行調(diào)研和訪談。然后用各種各樣的技術工具，包括數(shù)碼照片和視頻記錄交流他們的經(jīng)歷，最后撰寫關于研究問題的性質(zhì)和可能的解決辦法的多種體裁的報告。完成這些項目的步驟如下：（1）選擇一個感興趣的主題;（2）在圖書館、網(wǎng)絡上檢索、篩選和綜合相關信息;（3）記錄學習筆記，擴展次話題、提出問題和記錄文獻;（4）將所有信息分類存人文件夾，注解找到的信息和主題之間的關系，必要的時候創(chuàng)建超鏈接;（5）識別不同類型的多模態(tài)文本在字詞、句子和文本層次上的特征，選擇適當?shù)哪B(tài)來完成研究報告;（6）向班級或所在小組展示多模態(tài)研究報告，解釋邏輯思路和分析過程;（7）通過多模態(tài)體驗研究，學生們反思他們的研究過程，探討在完成過程中所遇到的困難和問題。

（二）使學生參與多模態(tài)閱讀和設計

在學生收集話題信息和查詢文獻過程中，教師向?qū)W生說明如何記錄學習筆記，指導他們組織、管理、分析和反思他們搜索的材料。在進行分組討論時，要求學生根據(jù)次話題的信息選擇適當?shù)哪B(tài)設計各種體裁的研究報告，并在報告的多個模態(tài)之間建立聯(lián)系。要求學生在閱讀主題信息的時候思考下列問題：你所做的研究的目的是什么？你所搜集的文字.圖像、歌詞、圖片或聲音代表了什么？和主題有何關聯(lián)？經(jīng)過深思熟慮的探究、比較和總結(jié)，學生要對搜集的信息進行符號學分析。

以《研究生綜合英語》第五單元羅素的“八十述懷”為例，學生們分組討論次話題，提出問題，探究問題和創(chuàng)建解決問題的報告。有一組學生提出了“在當今老年化社會中，老年人的生活面臨著怎樣的問題？”的話題，為了了解這個話題，該組學生進行了廣泛的調(diào)研，搜集了很多相關圖片、資料、和視頻，還在課下對自己生活圈的老人進行了一系列的訪談活動。然后在小組內(nèi)分享筆記，并以書面形式相互評論和反饋。該組學生在整理完信息之后創(chuàng)作了一個PPT，包含了老年人生活方式的報告文學，講述了空巢老人的抑郁對他們的影響，還用音樂來描述他們的感受，并將報告的題目寫成醒目的“一串丟失的鑰匙”，起到引人人勝的效果。在報告文學中使用的顏色和圖像幫助班級加深了對老年抑郁癥的影響的理解。學生們用符號學分析來幫助他們傳達信息，將他們的研究想法與發(fā)現(xiàn)的事實聯(lián)系起來。

（三）提升學生對不同體裁的模態(tài)運用技巧

在確定主題分組之后，學生選擇傳記文學、新聞報道或者名人訪談的體裁來展現(xiàn)、挖掘和總結(jié)所搜集的信息，運用不同模態(tài)組合方式設計PPT語篇表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)。教師就文本體裁特點分析、點評學生選擇模態(tài)和組織結(jié)構(gòu)的偏好，也幫助學生解讀這些模態(tài)在語篇意義構(gòu)建中所起的作用及相互聯(lián)系。之后，督促學生根據(jù)點評改進多模態(tài)語篇，補充、深化其中一些細節(jié)所蘊含的歷史文化特征，讓學生了解到文化語境和情景語境在意義設計中的作用，以提升研究興趣、創(chuàng)造性思維和社會技能。

例如在《研究生綜合英語》第七單元關于現(xiàn)代和古代奧運會精神的主題探討中，教師要求學生們首先閱讀課文，然后觀看英文紀錄片《古代奧運會》。在熱身活動之后，某組學生通過PPT創(chuàng)建關于古代奧運英雄的傳記報道，他們通過iMovie中提供的編輯技術，使用特寫鏡頭、慢鏡頭、燈光和音樂來描繪特定場景的敘事發(fā)展和高潮，以反映人物話語、性格、和沖突。當項目完成時，學生們都成了古代和現(xiàn)代奧運會的“專家”，他們對淵源、軼事，舞弊，奧運精神的理解都有驚人的清晰表達，這個項目鼓勵學生通過各種媒介進行信息和思想互動，提升實踐研究、組織和項目管理技能。

（四）使學生對創(chuàng)作進行反思和批判

學生們在記錄分析筆記信息時也練習和發(fā)展了重要的批判性思維技能。這種分析和反思有助于他們形成進一步的問題，并建立重要的聯(lián)系，從而發(fā)展出更高階的思維技能。例如，在研究生英語精讀課第三單元“名人”的話題中，某學生在選擇感興趣的名人后查閱資料發(fā)現(xiàn)“湯姆克魯斯有閱讀障礙”，于是，在“信息分析”專欄中，她記錄了“閱讀障礙是什么？”的問題，促使她進行探究和反思。多模態(tài)還為學生選擇設計要素提供了批判性對比與分析的機會。

批判性探究教學的一個核心方面是超越研究問題而采取行動。在項目中，學生們使用數(shù)字多模態(tài)文本作為海報或網(wǎng)站，與身邊的人交流，學生們都認識到將圖像、視頻剪輯和文本相結(jié)合以吸引觀眾的視覺修辭的重要性。以《研究生綜合英語》第一單元課文“應對恭維”為例。這篇文章主要探討了在社交場合中應對恭維的技巧及跨文化差異。學生根據(jù)主題運用不同模態(tài)組合方式設計PPT語篇表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡上搜集與主題相關的背景知識（如文化介紹、民族特征、國情等），之后篩選整合資料并制作成PPT。學生們利用MediaStage軟件設計現(xiàn)有的道具和角色，模擬“恭維”的各種社交場景，以描繪“恭維”的不同場景和人物身份，他們運用手勢、姿勢和情緒來表現(xiàn)每個場景的主要角色，MediaStage軟件的應用不僅讓他們深刻理解恭維的跨文化差異，也讓他們發(fā)展了批評性的反思和實踐，展示了他們的創(chuàng)造力。

三、結(jié)論

在信息時代，強大的技術工具和媒介為學生提供了終身學習的技術技能，使他們學會在各種媒介文化中交流、理解和消費信息;多模態(tài)技術的普及使學生成為探究型英語課堂項目的設計師，有機會實踐多模態(tài)發(fā)展的三個階段：研究信息、組織想法和管理項目，讓學生體驗多種形式的課程內(nèi)容以培養(yǎng)動力和創(chuàng)造力。教育工作者面臨的挑戰(zhàn)是將這些工具整合到課堂教學中，學習如何在探究性活動中使用多模態(tài)工具，指導和輔助學生進行項目設計，提高他們參與課堂的興趣，通過白主學習發(fā)展批判性思維。

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