對英語專業大學生中國文化認同現狀的調查研究

張景

[摘要]以西安財經學院行知學院英語專業學生為研究對象，采取問卷調查的方式從不同方面調查了英語專業學生對中國文化認同的現狀，結果表明大部分受試學生從整體上認同中國文化。

[關鍵詞]中國文化;認同;英語專業學生

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0037-02

doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2018.21.017 [本刊網址]http：//www.hbxh.net

一、引言

長期以來，我國的英語教學，尤其是英語專業的教學注重英語文化的學習而忽略了漢語文化的輸入，其結果是我國的英語學習者能夠用英語表達英語文化卻對中國文化失語（2000，從叢）。中國英語學習者的母語文化失語是否說明了他們不認同中國文化，或者英語學習會影響其對中國文化的認可度？對此，學者們進行一系列相關的研究。

任育新（ 2008）的研究結果表明大學生對母語文化和目的語文化的認同程度并不是等同的，學習者對自己的母語文化具有更強烈的認同感。陳新任（ 2008）指出，總體說來學生的母語文化認同度高于外語文化認同，但總體分值不高。高一虹等（2008）的研究結果顯示大學生的自我認同在兩年的英語學習過程中發生了消減性變化，英語專業學生的文化認同變化高于非英語專業學生。任小華（2010）指出英美文化對我國大學生的自我文化認同意識產生了一定的負面影響。劉艷（2016）通過調查發現英語專業學生對母語文化的認同度不高，對我國社會規范的認同度最低。

由于文化認同自身的復雜性以及研究對象的差異性等因素，目前對我國英語學習者的中國文化認同現狀的相關研究結果也不盡一致，因此還需要進一步的研究。本文擬以西安財經學院行知學院英語專業學生為研究對象，采取問卷調查法從不同角度研究英語專業學生對中國文化認同的現狀，并對結果進行相關分析。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究采用定量與定性分析的方法，對西安財經學院行知學院英語專業2017級學生進行了關于中國文化態度的問卷調查。共48名英語專業的學生參加了本次問卷調查，他們于2017年9月進入西安財經學院行知學院英語專業學習，現在正在進行大學一年級第二學期的課程學習，高考英語成績平均105.1分。

（二）研究工具

調查問卷“英語專業學生中國文化認同態度的調查問卷”包括14個項目，內容涉及節日、飲食、價值觀、娛樂、建筑藝術、文學、教育以及婚俗等方面。每個項目使用相同的句式，即“與西方的XX相比，我更喜歡中國的XX”。項目后設5個選項，表示對該項目的認程度，即從“我完全不同意這個觀點”到“我完全同意這個觀點”，認可度參照李克特量表以1-5標注，即1完全不同意、2不同意、表示不明確、4同意、5完全同意。

（三）數據收集分析

2018年3月，筆者把48份問卷在課堂上發給學生，收回有效問卷47份。之后問卷數據輸入SPSS17.0數據統計軟件，進行了求和、均值、分組頻次的統計。同時參照高一虹、任小華等對認同度的劃分，把問卷中表示“不明確”的3設置為參考值，即得分高于3則為認同中國文化，等于3則表示不確定，低于3則為不認同中國文化。最后筆者隨機選取了4名學生進行了訪談。

三、結果與討論

（一）對中國文化的整體認同度

問卷中共有14個項目，因此整個問卷的參考分為42（3*14），即得分大于42分的學生是認同中國文化，等于42分則為態度不明確，低于42分則不認同中國文化。

由表1可知，學生在整個問卷的認同得分的均值為46.21，表明學生從總體上認同中國文化。極大值為61，極小值為34，標準差為5.94，說明學生在認同程度上存在較大的差別。如表2所示，均值>42的人數為36，占總人數的76.6%，表明大多數受試者認同中國文化。均值= 42的人數為2，占總人數的4.3%，表明只有2名受試者對中國文化的態度不明確。均值<42的人數為9，占總人數的19.1%，即有9名受試者不認同中國文化。以上數據表明，英語專業學生對中國文化的整體認同度高，且認同趨勢較為一致，只有不到5%的學生對中國文化的態度不明確，而不認同中國文化的人數不足人數的20%。

（二）各個項目認同情況

從表3可以看出，各個項目得分均值的極大值為4. 21，極小值為2.64，標準差為0.43，這表明學生對不同項目的認同態度是有差異的。表4中的數據表明，學生對不同項目態度明確，認同的項目包括節日類（1、2）、飲食類（3、4）、價值觀（6）、電影（8）、建筑（9）、教育類（10）、文學類（11、12），不認同的項目是為婚俗（5）、歌曲（7）、戲曲（13）、教育（14）。

節日類（1、2）的均值分別為4. 21和3.47，這表明學生對中國傳統節日的來歷及意義具有較高的認同度，同時也喜歡參加春節、清明節、中秋節等中國傳統節日的活動。相比之下，項目2的均值明顯低于項目1，這可以歸結為近年來對西方節日的大量宣傳，特別是商家在西方節日如圣誕節、情人節來臨之前進行節日促銷活動，從而無形中增加了學生了解西方節日的機會，不過也僅僅限于一些活動，特別是商場促銷活動。

學生對飲食類項目的認可度均值分別為3.77（3）與3.57（4），表明學生認可中餐和茶，這可能中國人傳統的飲食習慣有關。因為中國是茶的原產國，其自古以來是中國人最為青睞的飲品。同時中餐色香味俱全且種類豐富，不同菜系能夠滿足不同地區人們飲食的需求，這也是中國飲食文化的魅力所在。對于價值觀（6），學生認可集體主義（均值為3.51）。集體主義的價值觀根植于我國古代的農業經濟，農耕活動在生產力低下的條件下必須通過集體協作才能夠完成，所以集體主義與團隊協作精神一直是我國傳統文化的基本精髓之一。

項目7的均值為3.11，僅高于參考值0.11，表明雖然學生認可中國電影，但對英文電影也比較喜歡，這可以歸因為我國對西方影視作品的大量引入使學生有更多的機會觀看英文電影。在訪談中學生捉到“看英文電影后有說英語的沖動”，“能鍛煉口語和聽力”等。項目9的均值為3. 43，表明和歐式建筑相比，學生認可中式建筑。項目10的均值為3. 40，說明受試學生認為學習中國文化比學習西方文化更能開闊眼界。文學方面（ 11、12）即《荷馬史詩》與《論語》《圣經》與《道德經》的比較，其均值分別為3. 28與3.34，這表明受試學生認可《論語》與《道德經》，這是因為他們在學習多年的漢語學習中了解甚至能夠背誦《論語》和《道德經》的某些節選或者耳熟能詳的名言，而對西方的經典名著幾乎一無所知。

在受試學生不認同的項目中，中式教育（14）的認同均值（2.64）最低，表明學生更希望有機會去接受西方教育。在訪談中學生也表現出了對中式教育不得已而受之的無奈態度。中式婚禮的認同均值（5）為2.91，表明學生對西式婚禮的綜合認同度高于中式婚禮，這可能受到了近年來我國婚俗的影響，大多數年輕人比較偏好西式婚紗與禮服以及西式婚禮所帶來的浪漫氣息。項目7的均值為2.77，這顯示出英語專業的學生更偏愛英文歌曲。在訪談中了解到大部分的學生都認為聽英語歌曲有助于提高自己的英語水平，特別是提高聽力水平。項目13是中國戲曲和西方歌劇的比較，從認可度均值來看，學生對中國傳統的戲曲文化，如京劇、黃梅戲等興趣不高，較偏愛西方的歌劇等。

四、小結

通過對英語專業47名學生對中國文化認同態度的問卷調查發現，英語專業學生對中國文化的整體認趨勢一致且認同度較高，特別是在節日類、飲食和價值觀方面，受試學生的認同度最高，同時受試學生也表達了想接受西式教育的愿望。分析結果也表明只有在英語學習中頻繁地接觸到中國文化的各個方面，充分了解到中國文化的魅力所在，學生就會認同中國文化，進而會增加學習中國文化的興趣，提高其用英語表達中國文化的能力，即中國文化輸出能力。

參考文獻：

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[3]陳新任.全球化語境下的外語教學與民族認同[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]任小華.對非英語專業大學生英美文化認同現狀的調查研究[J].黃石理工學院學報（人文社會科學版），2010（6）

[5]高一虹，周燕.英語學習與學習者的認同發展一五所高?；A階段跟蹤研究[J].外語教學，2008（6）.

[6]劉艷.寧夏高校英語專業學生母語文化認同研究[D].銀川：寧夏大學，2016.