探尋高效課堂密碼

杜向紅

【摘 要】 高效是檢驗教師課堂教學質與量、優與劣的重要標志，集中體現在“效”的表現結果上，一是教師指導學生學習的高效率；二是學生課堂學習的高效益；三是推動教學改革所產生的高效能。每位教師都必須結合自己的教學實踐，不斷探尋達到“三效”的密碼，以期達到最佳教學效果。

【關 鍵 詞】 課堂；教學；高效

高效是檢驗教師課堂教學質與量、優與劣的重要標志，集中體現在“效”的表現結果上：一是教師指導學生學習的高效率；二是學生課堂學習的高效益；三是推動教學改革所產生的高效能。每位教師都必須結合自己的教學實踐，不斷探尋密碼，以期達到最佳教學效果。

一、初始密碼：讀思并行

一個教師的素養取決于自身的閱讀視野。讀書，最重要的是獨立思考。思考能力既是教師的教學資源，又是教學反思的依據。一個好老師通過思考，把很深奧、很復雜的東西變得很有趣味、很簡單，使學生愉悅、輕松、完整地獲取新知識，這正是高效課堂的核心所在。對于實施新課程下的教師來說，讀書是一種更具體、更直接、更現實的要求。如果教師能認識到讀書對自己專業成長的好處，能發自內心地去讀書，那真是學生之幸、學校之幸、教育之幸。

二、核心密碼：魅力課堂

高效課堂要求教師關注學生，使教學更好地服務于學生的全面發展。學生的全面發展不僅包括德、智、體、美、勞的發展，還包括學生生命整體的成長，教師和學生在課堂上共同實現著自己的人生價值，經歷著生命的歷程。

1. 高效課堂從引發學生學習興趣入手。美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”這也再次說明興趣是最好的老師。在開始上課的5分鐘左右，教師不論采用開門見山、創設情境，還是制造懸念等方式引出新課，要盡量選用有趣的事例引發學生的學習興趣和好奇心，有興趣了，學習效率自然就上去了。

2. 高效課堂必須創設多維互動。高效課堂必然是以問題交流與探究為紐帶的，是師師、師生與生生間多維互動的課堂。顯然課堂問題的設計直接影響著預設問題的完成和學習目標的達成度。

（1）注重提問內容的設計。西方學者德加默曾說過：“提問得好，即教得好。”數學教師設計的課堂提問要有針對性、目的性，一堂課提哪幾個問題，教師必須心中有數。在縱觀全局的基礎上，注意設計少而精的問題，各問題之間要有一定的連貫性與邏輯性。教師既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要注意優等生能力的發展，又要照顧學困生的接受程度。

（2）注重提問時機的把握。教師要把握最佳時機提問，既要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態下提出相應的問題。具體到數學知識上，在初次接觸數學知識階段，教師提出引發學生思考性的問題；在局部使用數學知識解決問題階段，教師提出疏導性問題；在綜合運用數學知識階段，教師提出概括性問題；在復習鞏固知識階段，教師提出檢查性問題。

（3）注重提問層次的確定。教師提問要面向全體，促進每位學生的全面發展。教師提問要充分考慮學情，分出梯度、層次，教師所提出的問題，對優等生要合理“發展”；對中等生要逐步“提高”；對學困生要幫助“進步”。

（4）注重提問方式的選取。新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師要依據教材內容、教學對象，留給學生思考的時間和空間，在課堂上恰如其分的引入問答式、討論式、辯論式、搶答式、挑戰式等多種發問方式，多方面調動學生的學習熱情和學習積極性。

3. 高效課堂以促進學生積極思維為宗旨。高效課堂應該是一種十分活躍的課堂。我們知道，數學課堂活躍并不表現在行動上，更多的是表現在數學思維上，充分調動學生的學習積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。因此，課堂教學要積極創設“活”的課堂氛圍，要讓學生“動”起來，讓學生在“動”中思維，去感受、去體驗，在“動”中獲得真知。教學中數學教師在講解數學問題時，無論是采用分析法、綜合法、分析綜合法，還是其他數學方法等，都是在培養學生的思維能力，以便學生形成逆向思維、發散思維，通過一題多解和多題一解的訓練，力爭讓學生做到舉一反三，觸類旁通，不斷提高學生的思維能力和綜合能力。

三、關鍵密碼：團隊力量

教育理論告訴我們，教師的發展并不完全依靠自己。教師教學策略與風格的形成、教學水平的提高，很大程度上依賴教師團隊。回顧教師專業發展的歷程，大多是通過同事間不斷經過意見交換、感受分析、溝通討論等方式來完成的。在數學教學研究中，應以教學中的重點、難點、焦點、熱點、疑點、盲點等為突破口，抓好同課異構，開展反思教學、評析教學案例、教學問題探討等活動，讓教師在教學實踐中尋找真問題，以課題驅動教師參與研究，最大程度地促進教師專業成長，推進高效課堂有效實施，不斷向教學“三效”邁進。

【參考文獻】

[1] 張宏. 高效：課堂教學的永恒追求[J]. 甘肅教育，2017（3）.

[2] 賴冬華. 追尋簡單高效的課堂教學[J]. 科學咨詢（教育科研），2017（5）.endprint