在實踐中培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力

李春麗

【摘 要】 本文從深入生活，轉換視角，啟發(fā)想象等幾個方面論述培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新能力，引導同行在作文教學中少走彎路，早出成績。

【關 鍵 詞】 實踐；培養(yǎng)；學生；作文；創(chuàng)新；能力

在語文教學中，不但閱讀是一種創(chuàng)造，寫作更是一種創(chuàng)造。既然每個個性所體驗到的生活是如此千差萬別，那么，他所表達出來的內容自然是千差萬別。但是，在最近幾年，因為學生手中的作文增多，片面應付考試成績是學生在寫作上越來越簡單，常常是換湯不換藥，一篇作文內容可以應付好幾個作文題目，更談不上學生在作文上的創(chuàng)新能力了。因此，擺在教師面前的問題是，怎樣培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力。

一、走進生活，拓寬寫作思路

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在“生活作文”的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。例如，某教師教三年級學生第一次寫作時，沒有急著把寫作的有關知識灌輸給學生，而是收集了一些本校學生在報刊或作文選上發(fā)表了的文章，展示給學生看，讓學生知道只要認真觀察自己身邊的事物，用自己真實的語言表達出來，就是寫作文了。別的同學能行，我也行！這樣先給學生們注一針“我能行”的強心劑，以增強他們寫作自信心。

由于寫作的素材來源于生活，因此，教師要有意識地在校內外特定地點創(chuàng)設“生活”情景，組織學生參與，進行以提高學生作文能力為目的的系列作文教學活動，使學生在高度注意的狀態(tài)下培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時，使學生養(yǎng)成熱愛生活的習慣，引導他們積極地去體驗生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，并分類進行積累。這樣作文時就有素材可寫、會寫了。

二、轉換寫作視角，多角度作文

學生作文習慣于定式思維，習慣于一樣的寫作視角，因而，教師應指導學生打開寫作的思路，從狹義走向廣義。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定式的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。所謂發(fā)散性思維是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度，全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

1. 同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

2. 同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定式的束縛，寫出各具特色的習作來。例如，《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般說來，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類作文時，可啟發(fā)學生思考：可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；可以采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

3. 同一材料多種立意。為了克服學生習作思維單一，不懂變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。例如，在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：一是通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為對大自然的熱愛，或對家鄉(xiāng)美好的贊美；二是《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為做任何事要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力；三是通過寫登山遠眺的感受，把中心定為只有站得高，才能看得遠。再如有一位教師在指導學生寫《“濫竽充數(shù)”讀后感》時，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定式，啟發(fā)學生另辟蹊徑，從以下幾個角度去命題：一是南郭先生很有自知之明，他比那些占住位置不做事的人強；二是造成南郭先生得以“充數(shù)”多年的根本原因是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革；三是南郭先生在樂隊里充數(shù)多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

4. 同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如，圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目：《我們的校園》側重于記敘和抒情，《我們的學校》側重于說明，《我愛我的學校》側重于議論，《我們學校的未來》側重于遐想。

三、擴展描述，推測延伸，啟發(fā)想象

學生作文，雖不是 藝術創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象的描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻、擬人的手法；要完整地刻畫每個人的形象，就需要對他們的內心活動做合理的推測；要比較深刻的揭示某一事物的象征意義，就需要展開豐富的聯(lián)想。怎樣鍛煉孩子們的想象能力呢？通常可以采用以下幾種方法：

1. 續(xù)寫想象。許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路寫下去，及鞏固了所學課文的知識，又拓展了學生想象的空間。如《月光曲》一文的結尾，寫到：貝多芬飛奔回客店，把剛才彈的曲子記錄了下來，可啟發(fā)學生想象貝多芬在記錄曲子時仿佛看到了什么，在記錄過程中他的神情是怎樣的，有哪些動作等。《跳水》一文可以讓學生展開想象，以“過了一會兒孩子醒來了”為由頭續(xù)寫課文。

2. 聽錄音想象。作曲家創(chuàng)作美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象告別的情形、歡騰的鬧市……

3. 賭物想象。學生的想象具有直觀性和具體性的特征，所想象的內容常以某種具體的東西為直接依據。比如，一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學生站在地球儀前，去尋找向往的首都，尋找長江、黃山、黃河，并用已有的地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。

4. 假設想象。假設的東西本身是不存在的，要學生寫假設的內容非想象不可。比如，《假如我是一名市長》《假如我有一把金鑰匙》，學生在這個假設中，抒發(fā)自己的理想抱負，描繪出自己的燦爛前景。作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的一個重點。實踐證明，這需要長時間的訓練，不能一蹴而就。學生有著豐富的想象力，我們教師要善于引導、善于挖掘，久而久之，就會培養(yǎng)起學生的作文興趣，開發(fā)出廣闊的想象空間。

四、多放少收，先寫后導

所謂“放”就是寫“放膽文”，就是不受套路的束縛，讓學生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮。“收”就是按照“套子”予以指導，從立意謀篇到遣詞造句，推敲琢磨，精益求精。由“放”到“收”的過程，正好改變了傳統(tǒng)的“先指導，后作文”教學方法，變突出教師的“主導作用”為尊重學生的“主體地位”，注意調動學生的主動性和能動性，并順應學生個性發(fā)展的需要，讓學生在不受約束的情況下自由寫作，而教師的“導”則建立在學生“寫”的基礎上，使之既“導向”明確，有的放矢，又能保留學生作文的鮮明個性。

如果我們在作文教學中有意識的引導學生寫一點新內容，新思想，新見解，真實的表達自己的所見所聞，所感所想，學生的創(chuàng)造性思維能力就會得到培養(yǎng)。長此以往，必將促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

【參考文獻】

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