初中英語口語教學(xué)生活化的發(fā)展及實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：初中英語口語教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語語言口語表達(dá)能力有直接的影響，英語語言作為一種交流工具，需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到英語口語的學(xué)習(xí)之中，并使生活化的口語內(nèi)容融入到初中英語口語教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的開放式的、生活化的、互動(dòng)性的英語口語課堂，讓學(xué)生在有限的初中英語課堂中開口講英語，更好地提升和激發(fā)學(xué)生的英語語言交流興趣，全面提升學(xué)生的初中英語口語交際能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；生活化

初中英語學(xué)習(xí)是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和延伸，為了讓初中生更好地掌握和理解語言，教師要充分引入生活化的英語口語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入到生活化的初中英語口語課堂之中，主動(dòng)張口說英語，較好地避免“啞巴英語”的出現(xiàn)，使學(xué)生在開放式、互動(dòng)性的初中英語口語教學(xué)課堂之中，更好地提升自己的英語口語水平，增強(qiáng)英語口語交際能力。

一、 制約初中生進(jìn)行英語語言口頭表達(dá)的因素分析

1. 語言環(huán)境

在初中英語口語教學(xué)之中，語言環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語口語交際能力有較大的關(guān)聯(lián)性影響，學(xué)生通過在特定的語言環(huán)境的互動(dòng)和交流，可以更好地增強(qiáng)自身的語境理解能力、英語判斷能力，然而，當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)缺乏特定的語言環(huán)境，學(xué)生無法充分接觸到英語口語交際環(huán)境，顯現(xiàn)出一種被動(dòng)的狀態(tài)，難以得到充分的語境的支持，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力受到制約。

2. 個(gè)人因素

在初中英語口語課堂教學(xué)之中，學(xué)生的英語語言口頭表達(dá)能力的欠缺還主要源于學(xué)生個(gè)人的因素，由于學(xué)生在性格、愛好、英語接受能力等方面存在較大的差異性，一些學(xué)生性格膽小怯懦，不敢開口說英語，還有一些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的虛榮心較強(qiáng)，生怕自己在英語語言口語表達(dá)的過程中出錯(cuò)，致使自己的英語口頭表達(dá)能力受阻。另外還有一些學(xué)生因?yàn)樽约簩?duì)英語口語的學(xué)習(xí)重視度不足，主觀上不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行口語表達(dá)和交際，這就極大地制約了英語口語能力的發(fā)展。

二、 初中英語口語教學(xué)生活化的應(yīng)用實(shí)踐探索

1. 根據(jù)初中英語篇章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的英語口語互動(dòng)環(huán)境

在初中英語口語課堂教學(xué)之中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的英語口語互動(dòng)環(huán)境，呈現(xiàn)和展示出師生良好互動(dòng)的英語口語課堂氛圍和情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)入到英語語言的自由交流和討論之中，教師要基于初中英語篇章內(nèi)容，設(shè)計(jì)英語口語討論和交流的主題，使學(xué)生在互動(dòng)的、生活化的英語口語課堂之中，較好地實(shí)現(xiàn)英語思維的拓展和自由延伸。

例如：在蘇教牛津譯林版初中英語之中，可以基于校園生活的主題開展英語口語的生活化教學(xué)，教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，根據(jù)學(xué)生的英語不同情況和接受層次，給每一個(gè)小組擬定不同的口語交流和討論的話題：

主題1：“schools in different countries”。可以讓小組成員結(jié)合討論主題，進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)話的模擬教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)的英語口語交流環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交流和表達(dá)的興趣和欲望，自由地表達(dá)出自己的見解和想法，在暢所欲言中較好地提升自己的英語口語對(duì)話和交際能力。

主題2：“What is your ideal school like？”，在這個(gè)設(shè)計(jì)主題之中，允許學(xué)生充分表露自己的個(gè)人觀點(diǎn)，通過自己對(duì)學(xué)習(xí)和生活的理解和體驗(yàn)，闡述和口頭表達(dá)自己心目中理想的學(xué)校，教師要為學(xué)生積極地創(chuàng)造英語口語演講的環(huán)境和氛圍，能夠使學(xué)生在輕松、愉悅的英語口語演講環(huán)境之中，更好地發(fā)散自己的思維，全面提升自己的英語口語表達(dá)能力和思維發(fā)散能力。

主題3：“What are the differences between No.2 Middle School and your school？”，在這個(gè)設(shè)計(jì)主題之下，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活化體驗(yàn)，進(jìn)行歸結(jié)和總結(jié)，在學(xué)生各自表述自己的理解的過程中，形成開放、互動(dòng)的研討情境，使學(xué)生能夠在這個(gè)研討的互動(dòng)情境之中，各抒己見，最后形成小組的合作交流成果的展示。

由此可見，在初中英語口語課堂的生活化教學(xué)之中，教師可以基于不同的英語篇章內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的英語口語交流和討論的主題，讓學(xué)生在豐富、開放、多樣化的主題情境之中，充分發(fā)揮自己的生活化體驗(yàn)和知識(shí)，以積極、良好的英語口語互動(dòng)和交流的方式，全面增強(qiáng)自己的英語口語交流和表達(dá)的能力，并全面激發(fā)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維。

2. 開設(shè)英語口語專題課，提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的熱情

在初中英語口語課堂教學(xué)之中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的英語語感的培養(yǎng)，可以通過讓學(xué)生大聲朗讀課文的方式，熟悉英語思維下的語感，還可以定期組織口語專題課，采用這種專題訓(xùn)練的方式，將生活中的實(shí)際場(chǎng)景引入到專題訓(xùn)練課之中，較好地提升學(xué)生的英語口語表達(dá)和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握英語口語生活化交際水平，增進(jìn)學(xué)生的英語口語交際對(duì)話能力。

例如：在蘇教牛津譯林初中英語的教學(xué)內(nèi)容之中，教師可以選取與學(xué)生的日常生活實(shí)際相貼近的專題，如日常生活中常見的問路、天氣交流、醫(yī)院看護(hù)、飲食等方面，讓學(xué)生通過分組競(jìng)賽、模仿等方式，由不敢開口到積極動(dòng)口，并注重指導(dǎo)學(xué)生在語氣、語調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)等方面的模仿水平，使學(xué)生的英語口語專題課向多樣化、趣味化的方向發(fā)展，較好地轉(zhuǎn)變?cè)杏⒄Z口語教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀、寫作與聽力能力的提升。

3. 創(chuàng)設(shè)多樣化的英語口語學(xué)習(xí)情境，突破口語交流心理障礙

在初中英語口語教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生在不同的口語學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，要讓學(xué)生成為初中英語口語學(xué)習(xí)的主體，積極參與各種不同形式的英語口語教學(xué)，如：角色扮演、對(duì)話模擬、游戲教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)開放、交流的初中英語口語課堂，在融洽平等的交流氛圍之中，較好地突破學(xué)生英語口語交際的阻礙，打破傳統(tǒng)的英語口語學(xué)習(xí)之間的師生隔閡，全面提升學(xué)生的英語口語能力。

例如：在蘇教牛津譯林版的初中英語口語教學(xué)“School Life”之中，教師可以充當(dāng)旁聽者，讓學(xué)生扮演不同的角色，交流和探討詞匯、語法、句式中的問題，還可以將“Life in a British school”的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為“Is Nancy in a mixed school？”、“Which subject does Nancy like best？”等不同的問題，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考、討論和交流這些問題，教師還可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的設(shè)計(jì)問題，通過觀摩、引導(dǎo)和模仿、互動(dòng)，較好地使學(xué)生在融洽的口語交流和學(xué)習(xí)氛圍中，緩解因語言陌生而產(chǎn)生的心理障礙，促進(jìn)師生之間、生生之間的良好互動(dòng)。又如：在初中英語口語生活化教學(xué)中，還可以采用多媒體教學(xué)手段，如牛津英語7B Unit 3 “Welcome to Sunshine Town”之中，教師可以通過多媒體播放各種不同的京劇人物臉譜或經(jīng)典的京劇人物，讓學(xué)生感知英語單詞“Beijing Opera”的涵義，了解我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的生活化精粹藝術(shù)，并在英語的語言環(huán)境中演繹京劇，更好地激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)欲望，在生活化的情境之中真正掌握英語知識(shí)。

綜上所述，初中英語口語教學(xué)要以學(xué)生為主體和中心，將學(xué)生日常熟悉的生活化的內(nèi)容融入到英語口語的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，充分激發(fā)學(xué)生的英語口語生活化體驗(yàn)和感知，在多元化的、生活化的初中英語口語學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語口語鍛煉，認(rèn)識(shí)到初中英語口語學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力，在輕松愉悅的英語口語表達(dá)情境之中，全面提升初中英語口語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

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作者簡(jiǎn)介：唐艷，江蘇省昆山市，昆山秀峰中學(xué)。endprint