基于自主學習的初中化學課中微課的應用

黃家銀

【摘 要】初中化學對于學生而言是一門新的學科，學生之前并未接觸過此類課程，因此在學習過程中感到難以適應，在學習中心理上過度依賴于教師，不動腦思考，使得思維僵化，制約了學生的發展。針對這一現狀，教師可以將微課應用到初中化學教學中，可以有效提高學生的學習積極性，激發學生學習興趣，從而促使學生的學習質量得以提升。本文就微課在初中化學教學中的運用策略進行分析，為初中化學教學工作者提供參考。

【關鍵詞】自主學習；微課；初中化學

隨著教育體制改革的不斷深入，素質教育已經成為教育發展的必然趨勢，取得越來越多的社會關注。在新時期，對初中化學教學提出了更高的要求，除了讓學生具備一定的化學理論知識之外，更要讓學生掌握學習方法。因此，教師要發揮主觀能動性，創新教學方法，改變傳統灌輸式的教學方式，讓學生主動學習。微課的出現有效解決了這一問題，具有非常廣泛的應用前景。

一、微課在教學前的運用

初中生正處于青春期，這一年齡段的學生對于新鮮事物的接受能力強，注意力集中的時間短。因此，教師可以利用中學生的這一生理特點，將微課應用到初中化學教學當中[1]。這種教學方法可以借用圖文并茂的方式將教學內容展示給學生，學生喜聞樂見，可以有效地激發學生對于化學這門新課程的學習興趣，讓學生接受這門課程、愛上這門課程，從而降低學生對化學的抵觸心理和排斥感，讓學生積極參與到課堂活動中。將微課應用在課前，不僅可以對之前學習過的課程進行復習，也可以用微課對學生介紹背景知識，除此之外，還可以利用微課預習新課程。

例如，在學習初中化學《酸和堿的中和反應》一節時，教師可以采用微課，在學生通過觀看教學視頻的同時，讓學生思考不同的酸和堿在一起產生化學反應，然后再讓學生思考產生哪些新的物質，經過幾組演示實驗之后，最后讓學生進行歸納總結，看看酸和堿發生化學反應后到底有什么共同點。學生帶著問題進行聽講，不僅可以將學生的注意力集中，而且使得學生的課堂參與度大幅度提升，課堂氣氛更加活躍。經過這節課的學習，學生理解和掌握中和反應的相關知識，知道酸和堿發生反應之后會生成鹽和水，這也是中和反應的基本特征，學生的學習效率明顯提高[2]。

二、微課在教學中的運用

初中課堂時間有限，只有短短四十五分鐘，在有限的課堂時間內，化學教師不僅要將新知識導入、進行新課講解、習題練習，還要給學生一定的課堂時間，教師的教學進度比較趕，時間經常不夠用。為了趕課堂時間，教師對學生采用灌輸式的教學，學生被動的接受知識，讓學生太過于依賴教師，使得學生不愛動腦，不僅不利于學生良好學習習慣的養成，而且讓學生喪失學習的主動性，沒有凸顯出學生的主體地位[3]。因此，教師要轉變化學教學方法，發揮主觀能動性，讓學生主動參與到學習中，從而凸顯出學生的主體作用。微課在化學教學中的應用，將教師從課堂中解放出來，不僅減輕了教師的工作量，而且將學生的注意力吸引在課堂上，學生跑神、閑聊的情況明顯減少，取得良好的教學效果。

例如，在學習《金屬材料》一節的相關內容時，教師可以利用微課進行新課導入。教師結合初中生的認知水平和生活閱歷，可以在課堂上為學生播放一些生活中間的金屬以及合金，讓學生將新知識與生活實際聯系在一起，如手術中應用的鈦合金、黃金、白銀等貴金屬、液體金屬汞，利用這些特殊的金屬，抓住學生眼球，將新課導入到課堂教學中。這樣可以讓學生帶著新鮮感和好奇心，學習新知識，增加了化學教學的趣味性。

三、微課在課后的運用

由于智力因素和非智力因素的差異，學生在化學知識的理解方面存在一定的差異性，學生的記憶力有限，無法將教師在課堂上所講的全部記住，在課下也無法進行自學。因此，教師可以利用微課，將課堂上的知識傳送給學生，學生可以在課下進行自學，對于自己不懂的地方，進行反復觀看，有針對性地加以強化，有效的提高了學生的學習效率，而且增強了學生的自主學習能力。

例如，教師可以利用現代化的通訊設備，通過QQ、微信等，建立班級群，將每天上課的內容上傳到群里，學生自己下載，在課后進行觀看。對于其中不懂的問題，也可以在群里與同學討論，或者直接向教師求教，有利于培養學生的自主學習能力。

四、結語

綜上所述，微課是基于互聯網而誕生的一種新型教育模式，就是利用教學視頻將知識傳播給學生，它具有重點突出、形象生動等特點。教師可以將其運用在初中化學教學的課前、課中、課后，全方位對學生進行教育，提高學生學習積極性，促使學生更好地掌握化學知識。

參考文獻：

[1]黃海.巧借微課提高初中化學教學質量[J].未來英才，2016（23）：23.

[2]曹小芬.初中化學教學中的微課設計及應用研究[D].華中師范大學，2015.

[3]賈大慶，周笑蓉.運用信息技術有效整合初中化學課堂教學模式研究探索[J].數字教育，2015（3）：68-73.endprint