馨香一縷 潤(rùn)物無(wú)聲

摘 要：我們教師應(yīng)該用一種怎樣的方式使小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂閃耀獨(dú)特的光芒呢？很多事實(shí)告知我們，“滲透浸潤(rùn)”，不失為一種理想的方式。這樣扎實(shí)靈動(dòng)、讓學(xué)善導(dǎo)的語(yǔ)文畫卷才能熠熠生輝！

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課堂；滲透；浸潤(rùn)

一、 自由想象文化精神

我們語(yǔ)文教材中的內(nèi)容不只是簡(jiǎn)單地用文字堆出來(lái)的，它里面有感情，指引著學(xué)生的生活和人生。在這個(gè)過(guò)程中，我們要關(guān)注語(yǔ)文的人文性，還有它的陶冶性，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能有自己的思考，自己的感情，以及自己的體悟。相同的，它是有“溫度”、“廣度”、“深度”的，它能讓學(xué)生的情感更加豐富，陶冶學(xué)生的性情。它育人教字，潛移默化中滲透著詩(shī)意的文化精神。

如我們中國(guó)人所奉行的孝道，對(duì)于低年段的孩子其實(shí)很難真正地深刻感悟，在課堂中又如何滲透浸潤(rùn)這一文化精神呢？在教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，我讓學(xué)生先仔細(xì)朗讀，暢談自己最直接的感受，孩子就舉例文中的句子來(lái)理解。

此外，在課堂教學(xué)中，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，于潛移默化之中讓學(xué)生學(xué)會(huì)傳統(tǒng)文化知識(shí)。低年段的孩子可塑性很強(qiáng)，接受新鮮事物的能力也很強(qiáng)，并且他們對(duì)于一項(xiàng)陌生的事物充滿了好奇之心。有關(guān)于神話故事啊，寓言故事啊，家鄉(xiāng)的名勝古跡等等諸如此類，無(wú)疑不給他們帶來(lái)獨(dú)特的體驗(yàn)和熏陶。教師如果能涉及多方面的知識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也是有利于他們開拓自己的知識(shí)面的，但是這些知識(shí)的侵染熏陶，對(duì)孩子的影響并不能通過(guò)一兩次考試成績(jī)所反映出來(lái)，但它的意義卻是深遠(yuǎn)的。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，同時(shí)，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的思想情感，將對(duì)課文內(nèi)容的講解和對(duì)“人”的剖析緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，深入挖掘課文中的文化精神，這也體現(xiàn)了課文中的“思想美”、“內(nèi)容美”、“人格美”和“風(fēng)格美”。相同的，這些也融入到了平時(shí)教學(xué)中的每個(gè)階段，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，成為一個(gè)完美的整體。

二、 豐潤(rùn)內(nèi)涵，浸染“生命”色彩

大教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“教育必須順應(yīng)自然?！边@句話的意思是說(shuō)，教育這件事，要順著天性來(lái)做。

語(yǔ)文相對(duì)其他來(lái)說(shuō)，它是屬于靜態(tài)的，從中可以看到生命的色彩，感受到生命的情趣。語(yǔ)文的教學(xué)，不應(yīng)該只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種知識(shí)和技能，更多的應(yīng)該是在潛移默化中陶冶人的情感、情趣和情操，即價(jià)值觀和人生觀。語(yǔ)文是主觀情感的表達(dá)，是內(nèi)心世界情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。所以語(yǔ)文的“生命”色彩，是凸顯師生雙方的智慧。真正的語(yǔ)文課堂，學(xué)生會(huì)從中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

孩子們應(yīng)該在語(yǔ)文課中經(jīng)常能給教師帶來(lái)驚喜，當(dāng)然，這種驚喜，不一定非要是成績(jī)上帶來(lái)的，這種驚喜，應(yīng)該包括很多，比如心智上的成熟，身體上的健康。我們語(yǔ)文課的更高追求，就是希望孩子們能從這其中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，生命的真諦，進(jìn)行真正的心靈感悟。

語(yǔ)文課，更深層次看，它也是一種生命體驗(yàn)。不管是誰(shuí)，我們的生命都是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)槿说母星椤⑺季S及創(chuàng)造力都是無(wú)可代替的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，就像每片都不一樣的葉子，他們有著自己的思想，自己的感受。每個(gè)人都在用著屬于自己的生命形式存在，那當(dāng)然，我們?cè)诳创澜?，看待生命，看待社?huì)的時(shí)候，我們每個(gè)人的感受也都是不一樣的。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該要讓他們有自己的個(gè)性體驗(yàn)，每個(gè)人都會(huì)有自己的思想體驗(yàn)，也許這些思想體驗(yàn)和平常的不一樣，但這就屬于他們自己的火花，不能抹殺它們。如果我們?cè)诿鎸?duì)他們的時(shí)候，可以用這樣子的心態(tài)，我們就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，眼前的孩子是一個(gè)獨(dú)特的人。但實(shí)際上，改變的并不是他們，他們還是他們，改變的只是我們自己的心態(tài)而已。恰似托爾斯泰所說(shuō)的：“既然我不能改變這個(gè)世界，那就改變我自己吧！而當(dāng)我改變了自己時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，世界已經(jīng)悄悄改變?！?/p>

三、 感悟積淀，滲透審美情趣

現(xiàn)在的社會(huì)，課程改革一直在進(jìn)行，但是還是存在一些教師在上課的過(guò)程中，還在運(yùn)用“灌輸式”“填鴨式”這些方法，對(duì)孩子的教學(xué)，只是單純地背誦關(guān)鍵詞語(yǔ)的解釋，課文中句子的意思，這樣就導(dǎo)致了不會(huì)去重視課本，就不會(huì)去關(guān)注書本上一些優(yōu)美的插圖。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越低，甚至?xí)a(chǎn)生偏差。

（一） 憑借插圖展現(xiàn)美

其實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中，有很多很優(yōu)美的插圖。我們教師應(yīng)該讓孩子多去欣賞，多去觀察這些插圖，從而培養(yǎng)他們的審美。

（二） 品味詞句，體味語(yǔ)言美

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多詞語(yǔ)都非常精美、語(yǔ)境生動(dòng)，如果學(xué)生能反復(fù)品味朗讀，學(xué)生的審美的感知力會(huì)得到健全。

依舊是在學(xué)習(xí)《大海睡了》這篇小詩(shī)歌時(shí)，我先讓孩子帶著自己的體悟，美美地去讀，當(dāng)孩子進(jìn)入意境中，我相機(jī)問(wèn)：“讀完了這首詩(shī)，你覺得大海在夜里是什么樣子的？”孩子回答：“很安靜”我又追問(wèn)：“你能讀出這種感覺嗎？”（點(diǎn)擊課件，出示課文第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。）孩子們紛紛舉手朗讀。我問(wèn)：“覺得她讀得怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)！”孩子回答：“聲音太大了，可以再輕一點(diǎn)?！蔽艺f(shuō)：“那你來(lái)讀一讀。”小朋友讀得真棒！

（三） 細(xì)讀文本，體會(huì)情感美

“滲透浸潤(rùn)”教學(xué)滲透文化精神，浸染“生命”色彩，浸潤(rùn)審美情趣。相對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是感性的，在教學(xué)中，包含很多精神層面上的，它需要對(duì)美有追求。語(yǔ)文教學(xué)是一種潛移默化的教學(xué)，它并不是一天兩天，一個(gè)月兩個(gè)月就能馬上明顯地感受到它帶來(lái)的變化，而是默默地影響著學(xué)生，讓學(xué)生從中獲得他們自己獨(dú)有的情感體驗(yàn)。于漪老師曾說(shuō)“教學(xué)并不僅僅是一種單純的技能，而是人們的思想、閱歷、才華、性格、氣質(zhì)的集中體現(xiàn)”?！皾B透浸潤(rùn)”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要有激情，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要有靈氣，這樣才能讓學(xué)生和教師在潛移默化中共同成長(zhǎng)。這樣就要求我們教師要擁有這一方面的專業(yè)素養(yǎng)，就需要我們平時(shí)的不斷努力。

我們要形成語(yǔ)文素養(yǎng)，但這不是一朝一夕就能做好的事，這是慢慢的，無(wú)形當(dāng)中的一種行為，語(yǔ)文課堂就像是種子，美的種子，我們把它播撒在學(xué)生的心田上，相信在春風(fēng)化雨中，它一定能開出最美的花，把我們的世界點(diǎn)綴得清麗。

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[3] 于漪.開啟門扉的智慧[M].太原：山西人民出版社，2011：141.

作者簡(jiǎn)介：

梅靜怡，江蘇省蘇州市，昆山市張浦第二小學(xué)。endprint