小學體育教學中體態語言的運用探討

摘 要：在小學體育教學中，大量的戶外訓練需要教師與學生之間實現高效的信息傳遞，而如果一味地運用語言表達，不僅會增加教師的教學壓力，也會影響信息傳遞效果，降低學生的配合程度。因此，在語言表達的同時，要用體態語言作為輔助，為學生營造一個良好的情感傳遞、心理暗示環境，以保證教師的一言一行、一笑一顰都能夠對學生產生規范與指導。教師應該把體態語言作為口頭語言的重要補充，讓學生能夠在教師表情、眼神、手勢、動作示范中，迅速進入狀態，并在心理暗示中增強信心，促使學生積極、規范、高效地參與體育教學活動。

關鍵詞：小學；體育；體態語言；運用

一、 引言

體態語言是一種肢體語言，即運用肢體動作、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種表達方式。我們常說的“察言觀色”，就是接受體態語言的一種方式。在小學體育教學中，大量的戶外訓練需要教師與學生之間實現高效的信息傳遞，而如果一味地運用語言表達，不僅會增加教師的教學壓力，也會影響信息傳遞效果，降低學生的配合程度。因此，在語言表達的同時，用體態語言作為輔助，為學生營造一個良好的情感傳遞、心理暗示環境，以保證教師的一言一行、一笑一顰都能夠對學生產生規范與指導。在小學體育教學中，教師對于體態語言的運用可以從以下四方面入手：

二、 運用動作示范，指導準確運動

體育教學具有很強的實踐性。在訓練中，教師如果一味地運用語言講解很難讓學生，尤其是低年級的學生理解動作要領。小學生的模仿能力很強，因此，在體育教學中，教師可以利用動作示范，讓學生在準確、流暢動作的感染下，主動參與到模仿中來，這對于調動其學習的自主性具有重要意義。在小學體育教學中，體育教師應該盡量“事必躬親”，在動作指導中利用示范拉近與學生之間的關系。

例如，小學四年級“立定跳遠”教學的訓練目的，是要通過肢體之間的協調，鍛煉腿部肌肉力量。在動作示范中，教師可以利用動作分解的方式，對學生的模仿細節進行指導，即第一步要進行預擺，兩腳左右自然站立，與肩同寬，擺動雙臂，兩腿保持伸直狀態；第二部兩手盡量向后擺，降低身體重心，兩腿向下彎曲，積蓄力量；第三部兩腳用力蹬地，兩臂微彎上擺，騰空跳起，并在空中充分展體；第四部，落地時，收腹，舉腿，小腿往前伸，雙臂后擺，以做好緩沖。在動作指導中，教師不僅要做好示范，還應該對學生的模仿情況進行檢查，糾正動作中的錯誤，并用肢體語言鼓勵學生反復訓練，提高動作的標準性。

三、 運用手勢動作，加強教學監控

手勢動作是生活中常見的肢體語言，其在小學體育課堂中也可以得到廣泛的運用。在教學實踐中，尤其戶外運動中，空曠的場地、嘈雜的環境如果單憑教師口頭指導，不僅教師的嗓子受不了，其命令的傳達效果也會大打折扣，因此，在教學中，體育教師可以通過與學生約定規范，解釋常見手勢的含義，并配合哨聲，實現對教學過程的控制。

例如，在隊形隊列練習中，教師可以利用哨聲和動作對學生做出立正、稍息、向右看齊、報數等指示，這樣會大大提高課堂訓練的效率。其次，在小學體育教學中教師可以利用手勢維持課堂紀律，小學生的自控能力較差，在教師示范講解的時候經常交頭接耳、竊竊私語，例如在講到重點的時候，學生的紀律散漫直接影響了學習效果，這時教師就又可以將手指放在唇邊做出“噤聲”的動作加以制止，并配合表情對其行為予以否定與批評，從而提高學生的自律能力。此外，小學體育教師在實踐中還可以對手勢動作加以豐富，如在游戲中，用手勢作為學生活動的指示，讓教師與學生的共同參與中活躍課堂氛圍，提高學生的運動興趣。

四、 運用面部表情，提示體育活動

人的面部表情非常復雜，因此也能夠傳遞多種情緒，如滿意、贊賞、否定、鼓勵、制止、關注等，而這些情緒能夠在眨眼、微笑、皺眉、抿嘴等動作中加以體現。在小學體育課堂上，教師應該善于運用這種體態語言，利用豐富的面部表情，為學生做出各種提醒與暗示，這不僅能夠簡化體育教學的過程，還能夠在教師與學生之間產生情緒互動，從而促進師生關系的和諧發展。

例如，在隊列隊形的訓練中，教師為學生設計了“穿過小樹林”的游戲，并在游戲中訓練學生的隊列意識，明確個體在集體隊列的中位置，加強與集體的協調能力。在游戲中，教師首先通過常規的課堂環節，體委整隊、師生問好、報告人數、檢查服裝，在整隊中對于學生的良好表現要點頭微笑予以肯定；然后，宣布課堂內容與任務，讓學生掌握游戲規則，即在穿過小樹林的過程中，必須站在起跑線后，拍手后才能起跑，不得碰到“樹木”，如碰到扶起后才能繼續跑，在講解游戲規則的過程中，教師的眼神要專注，尤其是對于平時注意力不集中的學生，應該用體態語言詢問其是否聽懂；最后，組織游戲，并在各個隊列的游戲中的表演給予評價，用微笑鼓勵學生的團隊精神，讓學生體會運動的樂趣。

五、 利用體態暗示，激發心理潛能

在體育教學中，讓學生通過運動獲得一個健康的體魄固然重要，而讓學生在運動中，獲得情感的指導，實現心理狀態的健康發展則同樣重要。在傳統的小學體育教學中，教師的教學語言單一，忽視與學生之間的情感互動，單純依賴體育項目的評價標準來衡量學生的體育成績，而忽視了對學生心理健康的關注。

在新課程改革的背景下，教師應該將心理教育引入到體育教育中來，并利用積極的體態語言，激勵、肯定、暗示學生，讓學生對自己的體育能力產生積極的評價，從而真正實現身心的健康發展。例如在快速跑的教學設計中，教師為學生設計了“守衛紅旗”的游戲，將學生劃分為不同的比賽小組，在比賽的熱身中，教師可以通過摸頭、鼓掌等方式，從身體和精神上調動學生的熱情。在參與游戲中，對于落后的小組，教師也可以用輕拍肩膀的方式，安慰、鼓勵學生，以激發其斗志。在游戲結束后，教師還應該從小學生好勝心強的特點出發，對其在游戲中的團隊精神、拼搏精神等進行表揚的同時，用揮拳或作勝利的手勢的方式表示贊賞，提升學生正能量的心理素質。

六、 結束語

總之，在信息傳遞中，體態語言占據著重要的位置。因此，小學體育教師應該善于利用體態語言，以作為口頭語言的補充，讓學生能夠在教師表情、眼神、手勢、動作示范中，迅速進入狀態，并在心理暗示中增強信心，促使學生積極、規范、高效地參與體育教學活動。

參考文獻：

[1]周鵬生.試析教師體態語研究方法[J].教育科學論壇，2006（07）.

[2]張衛軍.淺談體育教學中體態語言的特點與運用[J].教育與職業，2007（09）.

[3]張艷妮.體態語在教學中的妙用[J].新課程（綜合版），2012（02）.

作者簡介：

陳華，福建省泉州市，泉港莊重文實驗小學。endprint