探究小學數學教學策略

張桃春

【摘 要】小學階段的數學知識相對來說難度并不是很大，但是教師要想教好，也是存在一定難度的，相對來說，小學階段的學生思維能力不夠成熟，理解能力也不夠。所以，教師在教學的過程中，要采取恰當的教學方式。下面，本文就小學數學具體的教學策略，展開敘述。

【關鍵詞】小學階段；思維能力；理解能力；小學數學；教學策略

一、激發學生學習的興趣

小學階段的學生心智還都不夠成熟，在他們的世界里沒有應不應該做，只有想不想做，所以，作為小學數學教師要激發學生學習的興趣，引導他們積極主動的進行學習。教師要在課堂上進行趣味性教學，要善于激發學生學習的興趣，激發學生學習的積極性，幫助學生感受學習的樂趣，從而積極主動的進行學習。

例如教師可以在教學的過程中穿插一些小活動，例如在教授小學一年級中的“加減法運算”時，就可以讓學生事先自己動手制作一些小工具，然后在上課的時候利用這些自己親手制作的小工具進行學習，這樣學生利用了自己親手制作的工具，增加了學生的興趣，促進學生更好的進行學習。

另外，就是教師在學生的課余時間要給學生充足的放松時間，盡量不要給學生布置太多太重的任務，這樣會給學生造成壓力，漸漸的，學生就會產生厭惡感，慢慢的，就會對數學產生一種抵觸心理，可以說物極必反，教師可以在課堂上提高課堂實效，讓學生在這四十五分鐘內真正學到知識，而不要去占用學生的課余時間給學生施加過大的壓力。

通過這些方式，不僅可以幫助學生培養學習的興趣，讓學生感受到學習的樂趣，也避免了學生對數學產生枯燥乏味的感覺，避免了學生對數學產生抵觸心理。從而促進數學課堂教學的實效性。

二、善于創建情境

對于小學階段的學生來說，他們思考問題不夠全面，同時理解能力也很有限，對一些問題的理解上存在一定的難度，這就要求教師要善于創建一定的情境，幫助學生進行理解，從而讓學生更好的投入到學習中去，同時，讓學生進入到教學情境中去，也可以強調學生在課堂上的主體地位。

1.生活情境的創建

教師在教學的過程中可以適當創建出生活中的一些情景幫助學生學習探究。另外，教師在教學過程中，可以隨時在課堂上引入與學生密切相關的生活案例，可以幫助學生培養學習的熱情和積極性，慢慢的學生就會喜歡上數學，從而愿意去學習數學，真正的投入到數學學習中去，這樣下來學習起來就會事半功倍。

2.問題情境的創設

問題情境的創設可以說一舉多得，不僅可以幫助學生抓住講解的主要內容，吸引學生的好奇心和注意力，培養學生學習的興趣，還可以引導學生進行思考，善于探究。教師在講解教材內容的過程中就可以適當拋出一些問題。

例如在講解“時間概念”這節內容時，教師就可以問學生如下問題：

（1）大家平時都是幾點起床呀？

（2）大家一般中午是幾點吃飯呀？

（3）哪位學生可以告訴我現在是幾點鐘呀？

通過這些問題，幫助學生理解時間的概念，從而更好的進行學習。

三、開展一定的小組合作活動

教師在進行日常教學的過程中，可以適當開展一些小組合作活動。小學階段的學生，在家里大都是“衣來動手，飯來張口”的狀態，他們的依賴心理可能會比較強，動手能力也會比較弱，根據這一特點，教師可以適當將班內的學生分為不同的小組，由他們自主決定，選出小組長。

1.課堂合作活動

例如在教學的過程中，教師就可以適當拋出一些問題，先給學生足夠的時間進行獨立思考，在學生經過了一定時間的獨立思考之后，教師就可以讓學生帶著自己的想法和疑問在小組內進行交流，這樣學生在小組內擺脫了對教師的依賴，完全靠自己解決相應的問題，可以幫助學生提高獨立思考問題的能力，同時，學生們之間產生思維的碰撞，也開闊了學生的眼界，拓展了學生的思維，這種方式也強調了學生在課堂上的主體地位。

2.課外合作活動

教師可以鼓勵學生在課下以小組為單位進行一些實踐活動。例如，小學數學教材中有一節的活動內容是做一份年歷，教師就可以鼓勵學生以小組為單位，根據自己的喜好設計出年歷，然后將它們制作出來，然后教師再組織統一的時間進行評選，選出最優秀的作品進行展示。這樣一來，不僅提高了學生的積極性，也鍛煉了學生的動手能力，幫助學生培養團結合作的精神，增加班級體的凝聚力。

總結來說，小學階段的學生相對來說屬于一個特殊的群體，他們的各方面能力都不夠完善，包括思維能力，理解能力都有限，所以，教師在開展教學活動的過程中存在一定的難度。教師要根據學生的個性特征，同時，結合小學數學的教學內容采取恰當的方式進行課堂教學，旨在提高課堂的實效性。

參考文獻：

[1]溫永剛.《增強小學數學教學有效性的研究》.學術期刊《華章》2017年1期.

[2]吳明艷.《小學數學教學方法淺析》.學術期刊《吉林畫報（教育百家B）》2017年5期.

[3]胡萍.《小學數學教學思考》.學術期刊《小學生教育》2014年1期.endprint