路漫漫其修遠兮，童話教學任重道遠

張璐

【摘 要】童話是兒童成長過程中必不可少的一種閱讀文體，也是小學語文課程中的重要組成部分。在新課改的路程中，童話教學獲得了不少的進步，可是在實際教學中，仍存在模糊文本特征、缺乏想象力的培養、只關注知識和教化、過度注重思想教育意義等問題。

【關鍵詞】童話；童話教學；小學語文；問題

童話，是兒童初步閱讀的精神食糧，是兒童喜聞樂見的營養劑。童話承載了兒童天真又善良的童年夢想。可以說，童話對兒童的影響非常大。貝特爾海姆從心理學的角度指出：“童話是我們童年接觸到的最重要的故事種類 （即敘事）”他認為，童話對于兒童的心靈發展非常重要，童話的魅力不僅來自它豐富的心理意義，而且來自它的文學特性。

童話是指基于現實生活，以貼近兒童認知思維和想象意識的故事，通過擬人、夸張等修辭手法編制而成的一種賦予幻想意味的故事文本。它的情節往往更加趣味性，更加生動，它不但能有效提高小學生的閱讀表達能力和審美能力，還有利于小學生的想象力和智力的發展。在人教版語文試驗教材中，童話占的篇幅比較高，這符合學生的認知特點，更加體現了童話本身的重要教育意義。

在新課改的道路中，童話教學已取得不少進步，其中傾注了不少教育工作者的心血。然而，另一方面，小學語文童話教學也暴露出一些問題，其主要表現為以下幾個方面：

一、模糊文體特征

人教版試驗教材按統一專題組織編排的，只關注了單元主題，卻忽視了體裁，同一單元里往往不同體裁的篇目混編在一起。如第六冊第五單元以“感受真情”為專題，一共四篇文章，其中三篇記敘文，一篇童話《七顆鉆石》混編。諸如此類的編排在教材中不少，而如此編排往往導致了教師只關注單元主題的教育教學，而忽視了對文本體裁的不同教學。雖說文體的學習無需用力過多，但“教什么”也應觀照文體特點，否則千課一面的教學模式會降低學生學習的興趣。

二、缺乏想象力的培養

童話最大的一個特征即是超乎尋常的想象，這種想象既神奇又合乎情理。它像一根藤蔓一樣通向了孩子的精神世界，豐富了孩子的內心世界，并使兒童的夢境與現實有了共通點。但是在現階段的教學中，還存在很多課堂忽視孩子想象力的培養，只關注內容的理解。我們經常會發現在童話教學中，教師一把手主導著課堂，讓孩子必須順著教師的思維往下走，當出現特殊的、不合邏輯的聲音時教師則會把立馬學生拉入正軌思維中。這樣的教學限制了學生想象力的發展。

三、只關注知識和教化

童話的本體功能在于“情感教育” “審美教育”，在于“人性之熏陶”。 縱觀大多數童話，往往蘊含道德意識、思想品質的教育。也許還是受到應試教育的潛移默化的影響，不少老師進行童話教學時更多關注理解故事情節，搜尋提取信息，更重視知識點傳授和內容的灌輸。很多教師甚至使小學語文童話教學失去了語文的味道。比如，一些老師把《巨人的花園》《月亮的心愿》等解讀成思品德育課，還有的老師把《棉花姑娘》《烏鴉喝水》等解讀成自然科學課。童話的本體功能在于“情感教育” “審美教育”，在于“人性之熏陶”。 縱觀大多數童話，往往蘊含道德意識、思想品質的教育。

四、過于注重思想教育意義

“文以載道”是中華民族幾千年來的教育傳統，育人是教學的一項大目標。在所有學科當中，語文教學更是承擔著對學生進行真、善、美教育的重要任務。恰好，大多數的童話，往往都蘊含著抽象的道理和價值觀。面對這樣的內容，語文老師們總是攬起肩上德育的重擔，不自覺地對學生灌輸諸多的道德教育，總是通過分析、挖掘文本迫不及待地想要“告訴兒童一個道理”，好像只有這樣才能完整自己德育的使命和思想教育的責任。殊不知這種方式正與兒童的閱讀習慣相背離，同時也破壞了童話在兒童心目中的美好幻想，久而久之，兒童對童話的閱讀興趣降低，還養成了說假話、空話、套話的壞習慣。育人沒錯，語文承載德育任務也沒錯，但是要把握一個“度”，不要讓童話教學失去了語文的味道。

綜上所述，小學語文童話教學模糊文本特征、缺乏想象力的培養，一方面只關注知識和教化，另一方面又過度注重思想教育意義。總之，在兒童的成長過程中，離不開童話這一好朋友，作為教師要抓住童話的特點，還孩子一個純粹的童話世界。

參考文獻：

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