高職學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

【摘 要】課外培養(yǎng)是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的重要途徑，厘清構(gòu)建高職學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)的措施有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；綜合職業(yè)能力；培養(yǎng)

《中國(guó)制造2025》描繪了未來(lái)三十年建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖，“人才為本”為基本方針之一。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為把我國(guó)建設(shè)成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)奠定人力資源基石是高職院校的重要使命。提升綜合職業(yè)能力是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要一環(huán)，對(duì)高職學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、操作層面的研究與實(shí)踐有著重要意義。

1高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

綜合職業(yè)能力是指綜合的適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力，是指?jìng)€(gè)體能夠勝任職業(yè)角色任務(wù)所具備的能力結(jié)構(gòu)，包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等。1973年美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭博士提出了勝任的冰山模型，他認(rèn)為勝任力與冰山有相似之處。勝任力的知識(shí)、技能等專(zhuān)業(yè)能力如同冰山海面上的部分，容易被覺(jué)察到，而方法能力，特別是價(jià)值觀、態(tài)度、社會(huì)動(dòng)機(jī)等社會(huì)能力卻不容易被覺(jué)察，猶如冰山海平面以下的部分。

1.2高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

高職學(xué)生培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力是高職學(xué)生培養(yǎng)的必然選擇。傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的傳授，通過(guò)第一課程的建設(shè)形成了標(biāo)準(zhǔn)化的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)成效可以通過(guò)各種學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)證書(shū)來(lái)證明，或者通過(guò)專(zhuān)業(yè)考試來(lái)驗(yàn)證，培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系相對(duì)完備。方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)不僅學(xué)生的水平不容易覺(jué)察，對(duì)多數(shù)高職院校而言，學(xué)校的培養(yǎng)同樣難以覺(jué)察，可能僅僅通過(guò)氛圍營(yíng)造、知識(shí)遷移等方式進(jìn)行，沒(méi)有形成完善的培養(yǎng)及考評(píng)體系。

1.3課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

課內(nèi)更關(guān)注與崗位無(wú)縫對(duì)接的能力，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為課外培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的必要途徑，如通過(guò)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)CDIO模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)等。價(jià)值取向、持續(xù)學(xué)習(xí)、人際交往等方法能力、社會(huì)能力將決定學(xué)生未來(lái)的生活質(zhì)量、主觀幸福感，將決定學(xué)生向哪里走，能夠走多遠(yuǎn)。

2高職學(xué)生綜合職業(yè)能力課外培養(yǎng)的問(wèn)題

2.1時(shí)間問(wèn)題

近年來(lái)，求職與創(chuàng)業(yè)、心理健康教育等注重社會(huì)能力培養(yǎng)的課程通過(guò)必修課的形式固化下來(lái)，進(jìn)入第一課堂無(wú)疑能夠使培養(yǎng)得到師資、時(shí)間的保障，進(jìn)而取得更好的效果。高職學(xué)生在校時(shí)間較短，一般為3年，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)在時(shí)間上已顯捉襟見(jiàn)肘，通過(guò)第一課堂來(lái)完成學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。一般來(lái)講，在課堂主渠道之外，學(xué)生仍然存在大量的空閑時(shí)間，高職院校普遍開(kāi)展各種各樣的思想、文化活動(dòng)，課外進(jìn)行的這些活動(dòng)往往成了“少數(shù)人的舞臺(tái)”，部分學(xué)生干部發(fā)動(dòng)不了群眾就自導(dǎo)、自演，從結(jié)果來(lái)看，這一點(diǎn)從跟蹤調(diào)查中不難看出，這一部分學(xué)生綜合職業(yè)能力得到了提升，從而職業(yè)生涯相對(duì)順利。

2.2主體問(wèn)題

高職教育對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能說(shuō)是不重視的。誰(shuí)是學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的主體？筆者認(rèn)為，教學(xué)院應(yīng)在學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中占主體地位。原因如下：一是綜合職業(yè)能力，關(guān)鍵詞是職業(yè)，職業(yè)必然具有一定專(zhuān)業(yè)特色，而職業(yè)能力必然與專(zhuān)業(yè)特色緊密相關(guān)，也就是說(shuō)將來(lái)從事不同的職業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在需要培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力也不盡相同。在校、院、班這個(gè)縱向體系中，學(xué)校或職能部門(mén)為主體培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力不能解決專(zhuān)業(yè)個(gè)性化的問(wèn)題，班級(jí)為主體培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力又不能解決時(shí)間、資源、項(xiàng)目、統(tǒng)籌的問(wèn)題，教學(xué)院為主體很好的規(guī)避了以上不足，既能夠清晰地描述本專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，又有一定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)自主權(quán)，既能保證培養(yǎng)的方向性又能兼顧培養(yǎng)的個(gè)性化。

2.3方法問(wèn)題

“做中學(xué)學(xué)中做”是適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在觀察、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲取對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和感受。采取“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)耐力和注意力，學(xué)生能感到有成就感，從第一課堂的實(shí)施情況來(lái)看取得了較好的效果。學(xué)生在校期間，接觸模擬的任務(wù)、項(xiàng)目多，全真的任務(wù)、項(xiàng)目少，即使在廠中校，出于對(duì)質(zhì)量和效益的考慮，真正能夠進(jìn)行操作的學(xué)生人數(shù)較少。高職院校課外的教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)就是工作項(xiàng)目，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的全真崗位，如能有目標(biāo)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“做中學(xué)學(xué)中做”的教學(xué)過(guò)程。但是，目前將“做中學(xué)學(xué)中做”理念引入二課堂綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的案例不常見(jiàn)。

3高職學(xué)生綜合職業(yè)能力課外培養(yǎng)的構(gòu)建

3.1強(qiáng)化意識(shí)是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力課外培養(yǎng)的構(gòu)建的立足點(diǎn)

重知識(shí)技能，輕態(tài)度方法的現(xiàn)象在技能型人才的培養(yǎng)中不同程度的存在，而此現(xiàn)象必然影響學(xué)生綜合職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是學(xué)生綜合職業(yè)能力的一部分，而非全局。高職學(xué)生培養(yǎng)體系構(gòu)建要從知識(shí)體系構(gòu)建向綜合職業(yè)能力構(gòu)建轉(zhuǎn)變，高職學(xué)生評(píng)價(jià)要從知識(shí)評(píng)價(jià)向綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

3.2一體化設(shè)計(jì)是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力課外培養(yǎng)的構(gòu)建的切入點(diǎn)

圍繞高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立課內(nèi)課外高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一體化設(shè)計(jì)思路，明確課內(nèi)綜合能力培養(yǎng)重點(diǎn)，從而厘清課外學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，把態(tài)度、方法等能力的培養(yǎng)根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)課外活動(dòng)的項(xiàng)目，課、內(nèi)外結(jié)合，共同提高高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.3創(chuàng)新方法是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力課外培養(yǎng)的構(gòu)建的著力點(diǎn)

引入國(guó)賽、省賽等競(jìng)賽項(xiàng)目豐富第二課堂是高職院校的通行做法，該舉措能有效拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。有研究者將CDIO工程教育模式引入了學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，CDIO工程教育模式從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)向?qū)W生活動(dòng)的遷移不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更能有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有不斷地創(chuàng)新方式方法，在課外的教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)中提煉出適合的工作項(xiàng)目，才能形成高職院校課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的合力，從而適應(yīng)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。

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項(xiàng)目名稱(chēng)：本文系2015年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于CDIO模式的高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。endprint