初中語文學困生成因探究及轉化策略

劉丹

【摘 要】初中語文教學是一項知識技能及實踐應用的綜合性學科，在初中語文的學習過程中，學生既要掌握基礎的詞匯及語句，同時也要學會分析段落的核心思想，概括段落的大致含義，更要學會利用所學知識來進行語文寫作。在新課改的要求下，初中語文的難度得到了加深，初中語文更加強調學生的理解及認知。因此，在初中語文的學習過程中，部分學生因主客觀因素而出現學習困難，成績不高。在初中語文教學中，必須深入分析學困生的成因，并采取科學的轉化策略。

【關鍵詞】初中語文；學困生；成因探究；轉化策略

初中語文學困生并不是指智力存在障礙的特殊學生，而是指智力正常，但在語文學習中暫時表現一般，成績暫時相對落后的學生。在初中班級中，學困生的比例是偏低的。但作為初中語文教師，絕不能因為他們人數較少，就忽略了這部分群體，而應該深入分析學困生產生的原因，并采取科學的轉化策略，以提升班級內的整體語文水平，以幫助學困生盡快實現學習方面的突破，提升初中語文學習的興趣，增強初中語文學習的信心。

一、初中語文學困生成因探究

初中語文是一門綜合性的學科，學生不僅僅要學會基本的組詞造句及分析概括等基礎能力，同時更要學會利用所學知識來優化自身的語文素養，提升寫作能力。在初中語文的學習過程中，因內外部不同因素的制約，致使部分學生在學習上出現偏差，造成落后。這種問題是一個惡性循環的怪圈，學困生的語文成績越難以提升，他們對于語文學習的興趣程度就越低。因此，有必要深入探究初中語文學困生的成因。

1.主觀因素

在初中語文的學習中，學生自身的主觀因素是造成學困的主要原因。學生在初中語文學習過程中，沒有端正態度，對初中語文的重要價值認知不足，缺乏科學的學習方法，缺乏應有的興趣等，都容易使得他們的語文成績低下，語文學習能力不足。

（1）缺乏對語文的正確認知，缺乏科學的學習態度。與數理化相比，語文學科并不要求太強的邏輯思維和空間思維，這使得大部分學生對于初中語文認知不足，在他們的觀念里，語文是一門相對簡單的學科，只要能夠組詞造句，并背誦一些優美的句子，就可以順利的通過考試，取得高分。這種錯誤的認知，直接影響了他們對語文學習的投入程度。同時，基于這樣的認知，學生在初中語文的學習過程中，并沒有端正態度，既缺乏深入鉆研、認真領會的精氣神，同時也缺乏動力和興趣去深入閱讀語文教材，有效擴展課外閱讀。可見，學生這方面的主觀認知，在很大程度上影響了他們的學習成績，使得他們的語文學習出現困難。特別是隨著初中語文教學的深入，當學生遇到一些分析段落、領會作者意圖等難度較大的題型時，往往會不知所措，答非所問。而在作文的寫作過程中，則容易出現中心思想不突出，文章結構缺乏關聯，或者流水賬、湊字數等行為。

（2）缺乏科學的學習方法，沒有養成良好的學習習慣。在初中語文的學習過程中，科學的學習方法是學好語文的基礎，良好的學習習慣是提升語文成績的關鍵。但學困生之所以會出現學習困難，成績低下，很大一部分原因在于他們缺乏科學的學習方法，同時，在初中語文的學習過程中，也沒有形成良好的學習習慣。一方面，學困生沒有預習語文的習慣。語文知識也需要進行提前預習，這樣在學習過程中才能跟隨教師的指導，做到有的放矢。另一方面，對初中語文重難點的把握，僅僅靠教師灌輸性的講解和自身機械化的記憶。特別是一些關鍵詞的核心含義及分析意境的題型中，學生由于沒有養成通篇閱讀文章并把握關鍵的科學習慣，所以在解答這類題型時，往往難以抓住關鍵思想。此外，學困生課外練習的程度偏低。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，語文學習同樣需要勤學苦練。但大部分學困生并沒有認真處理隨堂測驗，也沒有進行課文的匹配性練習。

2.客觀因素

學困生之所以出現學習困難，除主觀方面的原因外，還包括客觀方面的因素。如學校層面的因素、家庭層面的因素等等，這些客觀因素對于學生的影響也是比較大的。一方面，學校領導及任課教師在實際的教學過程中，往往以追求班級成績的最高分及優等生率為主要目標，這就使得大部分學困生，并沒有得到學校及教師的重視。部分教師對學困生采取放任自流的方式，不管不問，甚至將他們安排在教室的最后面。同時，部分教師擔心學困生會影響優等生，所以較少提問學困生，也鮮少安排小組合作等探究互動的教學模式。另一方面，家庭教育作為學校教育的重要補充，家庭不和諧、不完整等問題對學生的影響也比較大。比如家庭成員不完整，使得學生的心理負擔比較重，難以集中注意力來投身到語文學習中來。家庭經濟困難，學生滋生比較強烈的自卑心理，也影響其學習質量。家庭不和諧，父母經常吵架對于孩子成長的影響也比較大。此外，社會層面對語文的偏見，也影響著學生對語文學習的投入。在大多數人看來，語文相對簡單，也沒有功用性，應該將絕大多數經歷投身到數理化的學習中。這種錯誤的認知，也會對學生產生比較大的影響，降低他們對語文學習的預期。

二、初中語文學困生的轉化策略

學困生的存在，絕不僅僅是影響班級的總體成績，任由發展還會影響班級的學習氛圍，影響班級的學習方法及學習態度的營造。因此，初中語文教師應該關注學困生，并積極分析學困生的成因，采取相應的轉化策略。

1.營造寬松積極的學習氛圍，打通學優與學困的通道

學困生因成績不理想，對初中語文興趣不高，也缺乏一定的自信，還可能存在較大的自卑心理。因此，作為初中語文教師，應該營造寬松積極的氛圍，降低學困生的排斥心理，主動關系關注學困生。教師在提問環節，要給予學困生一些表現的機會，利用難度較小的題目來激發他們的參與欲望。同時，教師還要適時給予學困生一些展示的平臺，運用多元化的評價方式來客觀評價他們，充分提升他們的自信心。此外，教師還應該著力打通學優生與學困生之間的通道，通過座位調整或者構建幫扶小組來共同幫助學困生進步。

2.優化初中語文教學的質量，全面提升課程的活躍程度

學困生對初中語文的興趣不高，這是致使他們落后的一大原因。因此，作為初中語文教師，必須注重改善教學方式，運用難易適中的教學方式來提升他們的興趣。一方面，教師可以借助于多媒體技術來形象直觀的呈現課程內容，幫助學困生快速理解并認知。同時，在課程內容的設計上，要盡可能貼合學生的實際生活，鼓勵學困生積極發言，主動尋找生活中的語文元素。另一方面，教師還應該結合課程內容來運用多元化的教學方式，比如語文課程中的一些對白，可以邀請學生來現場演繹。學生在領會作者意圖及文章思想的過程中，既能夠實現充分演繹，同時也能夠深化認知。

三、總結

在初中語文教學中，學生因主客觀方面的因素，常常會出現學習困難，成績低下，進而發展成為學困生。造成學困的原因是多方面的，在實踐教學過程中，教師必須運用科學的轉化策略，全面提升學困生的學習興趣，幫助他們有效進步。

參考文獻：

[1]孫習峰. 知“困”然后言“教”——淺析初中語文學困生成因及轉化策略[J]. 新作文（語文教學研究），2016，（09）：5-6.

[2]鮑榮梅.對初中語文學困生成因及轉化策略探究[J].課外語文，2015，（24）：255.

[3]張淑萍.探析初中語文學困生成因及轉化策略[J].考試周刊，2015，（10）：32.

[4]徐俊梅.初中語文學困生成因及轉化策略探析[J].中國校外教育，2014，（S3）：597.endprint