基于SPOC的混合教學實踐與效果分析

摘 要：該論文針對興起的在線教育對傳統教育方式的沖擊，研究SPOC在傳統教學模式繼承和發展中的應用，提出一種新的SPOC和當前傳統教育模式融合的混合教學實施方式，并進行了實踐教學，結果說明該混合教學方式有助于教學效果的提高。

關鍵詞：SPOC；混合教學；在線學習

一、 引言

傳統教學模式一般是使用以講解法為代表的傳統教學手段完成特定的教學內容。傳統教學模式以教師為中心，課堂主要實現的是知識的傳遞，而不是學生主動地進行知識理解消化創新性應用的功能。傳統教學模式與現代社會創新性人才培養的要求是不相符合的，因此，改變傳統教學模式將勢在必行。

對傳統的教學模式應在繼承中發展，取其精華，去其糟粕，繼續發揮它道德培養和人格養成的優勢。本論文研究SPOC在傳統教學模式繼承和發展中的應用，提出一種新的SPOC和當前傳統教育模式融合的混合教學實施方式，并進行實踐教學。

二、 SPOC的特點

SPOC（Small Private Online Course）：小規模限制性在線課程，是對整合在線課堂與實體課堂兩種教學載體形態的探索，將線上的教學資源應用到現實校園課堂的課程教學模式，是技術對課堂教學改革的代表，很多學者認為這有利于提升教學質量、彌補傳統教學不足等。

SPOC的特點在于在線學習不是對課堂課程的復制，而是創造更為靈活有效的教學方式。SPOC對學生數量的限制使教師可以更好地分配到學習者身上，根據學生個體差異因勢利導、因材施教，提高學習者對課程學習的學習興趣和激發學習者的潛在學習動力，有效保證學習者的學習質量。SPOC不再是淺嘗輒止般地教授學生是什么，而是更深層次的引導學生做什么、如何做及如何擴展，從而將學生對知識的認知從傳統的識記、理解和運用引到更高層次的分析、綜合和評價（布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次），使得教學內容的深度和廣度得到延伸。SPOC設計和利用優秀的MOOC資源、精品課程等線上資源，改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，扎實提高教學的質量。

三、 基于SPOC的混合教學新模式

SPOC的研究應用方式是對教學小班或大班全體對象同時進行在線學習和翻轉課堂相結合的教學方式。而在現實教學過程中限于教學條件、教學資源以及部分學生對線上教育的抗拒，這種方式并不能很好的實施，也不能很好的大范圍應用。簽于此種情況，本文提出一種新的實施方式：對教學班級同學不要求全部進行線上學習，根據自愿的原則進行報名參加，學習時間是利用課下的空閑時間，而課上，參加線上教育的和沒有參加線上教育的同學一起上課。根據教學內容的不同，教師設計不同的教學方式，充分調動各類學生的學習積極性，提高教學效果。

下面就這種新的實施方式按照課前、課中、課后、教學評價幾個方面進行詳細闡述：

1. 課前：教師根據教學大綱，推薦優質的在線學習資料或自己制作相應課程的短視頻，在每次課前指定預習要求，并開通QQ、微信及其他交流平臺以方便每次課前預習要求的發布、學習狀態的監督交流和答疑解惑。報名參加在線學習的學生在課余時間自主學習在線課程及相應的學習資料，完成在線課程相應的線上測試。學生可以根據自身的學習狀態反復觀看視頻資料，以期獲得更好的學習效果，為課堂交互式學習打下堅實的基礎。沒有報名參加在線學習的學生同樣要求按照預習要求完成預習任務和預習測試，遇到疑惑同樣在班級公共交流平臺進行提問討論。

2. 課中：根據特定課程的教學內容和教學要求，可將課堂分為理論教學課堂和實踐課堂。在理論教學課堂上，應根據教學內容的不同從優選擇、靈活運用各種教學方式，將傳統教學課堂的信息傳遞功能變為幫助學生知識內化的功能，由傳統的“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”。例如可以在課堂中針對所要掌握的知識點讓同學思考，然后鼓勵學生圍繞知識點提出問題，鼓勵同學互動回答，針對知識點中的模糊點或學生提出的難度較大的問題由教師進行補充說明。有爭議的問題鼓勵學生自由討論，開闊思維。教師也可設置啟發性問題，啟發學生進行發散性思考，并就學生反映的普遍性問題進行統一講解，個別性問題進行個性化輔導，并鼓勵學生相互學習。為了提高學生的學習積極性，促使學生養成主動學習習慣，形成歸納和批判性的思維方式，問題提問者和回答者都可酌情加分。學生的學習過程是需要相應的練習鞏固的過程，在一個階段的教學完結部分，給予及時的補充練習，測驗考核，既能幫助學生加深鞏固，認識到自己在學習過程中的不足，又能幫助教師及時了解學生的知識掌握情況。

在實踐課堂上，按照由易到難的順序，設置基礎驗證性實驗、應用提高性實驗和綜合設計性實驗。理論和實踐相結合，培養學生實踐動手能力。鼓勵學生進行創新性實驗，建立創新性思維。

3. 課后：教師在作業布置批改的過程中，要善于發現問題，幫助學生及時排疑解難，盡量使學生不遺留問題。反思總結教學效果，對教學方式進行補充完善。學生要對已經學習的內容進行整理與總結，達到整合與升華效果，有效地整理總結不但能排除學生在學習過程中積累的弊病，又能有效啟發學生思維，使其融會貫通。加強課后師生互動，使學生對課堂知識進行修正補充、應用甚至創新。

4. 教學評價：對于教學效果從多角度多方面進行評價。對學生的成績評定由預習表現、課堂表現、作業完成情況和實踐課堂表現組成的平時成績和期末考試成績加權組成。對教師的評價通過學生評教、教師互評、專家評價幾個方面進行。

為了評價SPOC對教學效果的影響，對參加在線學習的學生和沒有參加在線學習的學生分別從平時成績和考試成績兩個角度進行統計分析。學期結束對參加在線學習的學生進行在線問卷調查并提交在線學習心得，了解學生對在線學習的看法，總結遇到的問題，并在下一輪的教學中加以改進。

四、 基于SPOC的混合教學新模式的個案設計endprint

本研究以華東交大理工學院的通信工程專業為例，在傳統教學方式中引入SPOC模式，采用基于SPOC的混合教學模式。該專業4個小班，1班29人，2班28人，3班29人，4班28人，采用兩個小班合并上課的方式，所學課程以《數字電子技術基礎》為例，上課周數16周。學生按照自愿原則參與在線課程，1、2班有30%的參與率，3、4班50%的參與率。根據課程內容的不同采用不同的教學方式，例如第七章單穩態觸發器原理部分學生較難理解，采用傳統的教學方式，而第一章邏輯代數基礎部分則采用半翻轉課堂的教學方式。現選擇第一章邏輯代數的定律及規則部分進行教學設計，如表1所示。

課程結束后，針對學期成績進行分類統計，根據上表分析發現：參與度高的班級與參與度低的班級相比，在平時成績方面，均值略有提高，方差有所減小，最高分和最低分相差不大；在考試成績方面，均值更高、方差更小、最高分相差不大，最低分明顯比參與度低的班級高。不同參與度班級均出現考試成績高分和低分相差巨大的現象。

參加在線學習的學生和未參加在線學習的學生相比：平時成績均值有所提高，方差變小，高低分相差不大；考試成績均值明顯提高，方差更小，高分相同，低分相差懸殊。

通過以上分析發現SPOC有助于教學效果的提高，在線學習參與度越高教學效果越好。在后續教學過程中動員學生發揮學習主動性，積極參與在線課程的學習，提高自控能力和自主學習能力，形成良好的師生、生生交互式學習氛圍。

五、 結論

綜上所述，面對在線教育對傳統教育的沖擊，傳統教育方式在不斷地吸取在線教學的優點進行吸收改進，以完善自己教書育人的功能。在傳統教學中引入SPOC，實行基于SPOC的混合教學模式可以激發學生自主學習興趣，有利于學生對知識點的掌握，提高學習主動性和課堂自我表現力，激活課堂氛圍，強化知識內化能力。

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作者簡介：楊小翠，江西省南昌市，華東交大理工學院電氣與信息工程分院。endprint