歸納法在中學(xué)氣候教學(xué)中的教學(xué)策略

摘 要：在課堂教學(xué)中運(yùn)用歸納法，能取得良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，很多老師已經(jīng)意識(shí)到歸納法的重要性和優(yōu)勢(shì)。而在中學(xué)地理氣候教學(xué)中運(yùn)用歸納法，便于學(xué)生更好地理解和掌握氣候?qū)W知識(shí)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)地理教學(xué)的全面開展。本文首先簡(jiǎn)單分析了歸納法的概念，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)歸納法在氣候教學(xué)中的具體運(yùn)用途徑，進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；歸納法；氣候教學(xué)；應(yīng)用

在地理學(xué)中，氣候有十幾種類型，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，亟待教師改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。而歸納法是通過(guò)尋找地理知識(shí)之間的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生更好掌握和記憶知識(shí)。通過(guò)在氣候教學(xué)中運(yùn)用歸納法，能加深學(xué)生的理解和記憶。使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握更多的地理學(xué)知識(shí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)的有效性，提供保障。

一、 歸納法的優(yōu)勢(shì)

相比于其他學(xué)科，中學(xué)地理具有相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)知識(shí)具有較差的系統(tǒng)性。尤其是氣候教學(xué)，因?yàn)槭澜绶秶鷥?nèi)，氣候類型眾多，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的脈絡(luò)不能充分掌握，也無(wú)法對(duì)氣候?qū)W知識(shí)快速理解和記憶。氣候教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在知識(shí)的理解上有難度，教師教學(xué)也普遍感到有壓力。而在素質(zhì)教育理念下，注重對(duì)學(xué)生綜合分析能力和空間思維能力的培養(yǎng)，能通過(guò)對(duì)地理原理的運(yùn)用，對(duì)區(qū)域問(wèn)題進(jìn)行解決。歸納法具體是指歸納和整理地理知識(shí)，集中零散的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。通過(guò)對(duì)內(nèi)在聯(lián)系的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的提高。鑒于在氣候教學(xué)中運(yùn)用歸納法的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)與實(shí)際教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，通過(guò)有效應(yīng)用歸納法，能高質(zhì)量地完成地理教學(xué)工作。

二、 歸納法在中學(xué)氣候教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 有機(jī)地結(jié)合教與學(xué)的內(nèi)容

教師的教學(xué)應(yīng)依據(jù)考試大綱。素質(zhì)教育下，要求地理學(xué)科重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)能力的考查。既考查學(xué)生對(duì)基本技能和基本知識(shí)的掌握情況，綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布，對(duì)氣候的影響，是氣候教學(xué)的主要內(nèi)容。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和各個(gè)階段的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)氣候的分布、特征和類型等。以拉丁美洲氣候?yàn)槔瑤椭鷮W(xué)生對(duì)其基本的氣候總特征、分布和類型等進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拉丁美洲氣候類型分布的成因進(jìn)行分析。從宏觀上把握全球氣壓和風(fēng)帶的影響，并注重分析綜合因素的作用。使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方法，能夠有主次、有層次的掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的知識(shí)含量，使學(xué)生能對(duì)氣候分布的共性和個(gè)性，在全球范圍內(nèi)體驗(yàn)。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教，結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行自我診斷，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)有詳略，有側(cè)重。例如，學(xué)生不容易理解和記憶拉美氣候分布規(guī)律，建議學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先與拉美的緯度分布相結(jié)合，對(duì)拉美緯度分布的規(guī)律去深入理解，再與地形分布相結(jié)合，對(duì)氣候分布的界線去理解，以此加深理解和記憶。簡(jiǎn)而言之，既通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和理解，通過(guò)知識(shí)的遷徙，更好地掌握分析知識(shí)的方法。

2. 以單元為單位歸納知識(shí)點(diǎn)

教師在中學(xué)地理教學(xué)中，應(yīng)以單元為單位，梳理和歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)單元涉及非常多而又相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)。因此，在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起整理和歸納該單元的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)有效指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)知識(shí)快速了解。保證學(xué)生全部掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性提供保障。首先，在上課前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備。系統(tǒng)地整理本單元的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)快速掌握。其次，在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，師生應(yīng)該共同探討，通過(guò)有效歸納，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的因果關(guān)系和關(guān)聯(lián)，進(jìn)行找尋。在將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)氣候知識(shí)的了解進(jìn)一步強(qiáng)化，并為下個(gè)單元的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。例如，拉丁美洲具有復(fù)雜多樣的氣候類型。熱帶和亞熱帶，是其主要的緯度分布，氣候分布的天然縱隔，是地形分布的主要特征，洋流呈現(xiàn)東岸暖流西岸寒流的特征。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)系統(tǒng)地梳理這些知識(shí)點(diǎn)，并做好鋪墊，便于學(xué)生推測(cè)記憶和加深理解，最后通過(guò)歸納總結(jié)，對(duì)記憶進(jìn)行強(qiáng)化。

3. 加強(qiáng)綜合練習(xí)，注重知識(shí)的遷徙

在新型中學(xué)地理教材“課后活動(dòng)和綜合練習(xí)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力非常重視。為此教師應(yīng)善于組織和實(shí)施課后活動(dòng)和綜合練習(xí)。通過(guò)歸納和總結(jié)，這些綜合練習(xí)和課后活動(dòng)可分為以下幾個(gè)方面：首先，為了對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，推理和求解地理問(wèn)題；為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和空間思維能力，根據(jù)提供的圖表和素材，進(jìn)行讀圖、判圖和制圖；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)提供的素材和要求，設(shè)計(jì)和策劃應(yīng)用地理知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題；其次，開展探究性學(xué)習(xí)，利用各種媒體搜集資料，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)行培養(yǎng)。最后，注重知識(shí)的遷徙，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合，運(yùn)用地理知識(shí)，實(shí)證研究相關(guān)問(wèn)題。氣候分析除了分析本地區(qū)氣候外，教師還需要提出一些區(qū)域跨度較廣、具有一定思考難度的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維能力有意識(shí)地鍛煉。例如，教師在結(jié)束對(duì)拉美氣候分析的基礎(chǔ)上，還可設(shè)置一些開放型問(wèn)題，對(duì)于其它地區(qū)地形明顯影響氣候的例子，讓學(xué)生主動(dòng)尋找，以此建立全球思維理念，對(duì)地理遷徙知識(shí)的樂(lè)趣充分體驗(yàn)，將學(xué)生求知欲望激發(fā)出來(lái)。

三、 結(jié)語(yǔ)

本文探討和分析了中學(xué)地理氣候教學(xué)中歸納法的運(yùn)用，通過(guò)本文研究可知，歸納法具有一定的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，促進(jìn)地理教學(xué)的全面開展，具有重要的意義，能為更高階段的地理學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李淑艷，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。endprint