作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

金紅宇

【摘 要】作文本應(yīng)是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書面語言表達(dá)訓(xùn)練。但目前千篇一律、千人一面的作文比比皆是，而另辟蹊徑、獨(dú)出心裁的文章在我們學(xué)生中很少見。因此，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；作文；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；實(shí)踐

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的“老大難”問題，有人說是學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，才會出現(xiàn)如此千篇一律的作文。因此，要讓學(xué)生走出寫作“暗胡同”的方法就是讓他們的寫作“生活化”。但如何使學(xué)生的文章在考試中發(fā)出璀璨奪目的光芒，如何使他們生活化的描述與眾不同，如何使他們的文章張揚(yáng)自我的個(gè)性呢。這篇文章就從培養(yǎng)學(xué)生作文中的創(chuàng)新意識這個(gè)角度來淺談一下看法。

一、在作文課堂中要營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

每個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng)新的潛能。但如何把這種潛在的創(chuàng)新力在作文中用文字形式具體變現(xiàn)出來，這就需要我們老師在作文課中去激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能和寫作的創(chuàng)新激情，活躍他們的創(chuàng)新思維。只有潛能發(fā)揮出來了，思維活躍了，學(xué)生才會由原來的“被逼著寫作文”到后來的“我要寫作文的”轉(zhuǎn)變。那如何去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能呢，我認(rèn)為要做到以下兩點(diǎn)：

首先，教師要樹立創(chuàng)新的教學(xué)觀，營造和諧民主的作文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)新熱情。

其次，拓展作文課外延伸，注重課外積累，為作文創(chuàng)新打好基礎(chǔ)

現(xiàn)在的學(xué)生生活閱歷不足，對生活缺少切實(shí)的體會和思考，再加上課外閱讀貧乏，導(dǎo)致他們在文章中無話可說、內(nèi)容空洞。所以，要想讓學(xué)生寫好作文，就要引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)課外積累，充實(shí)庫存，引來源頭活水。

二、鼓勵和培養(yǎng)寫作思維的個(gè)性化

作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維的個(gè)性化。在作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，通常我會把如何激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在設(shè)計(jì)的首位。而在設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要充分體現(xiàn)我們教師在當(dāng)中的指導(dǎo)作用，尤其要注重啟發(fā)學(xué)生的思路，傳授給他們寫作的方法，以此來激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在作文訓(xùn)練中，我主要從以下三方面入手來解放學(xué)生的思維。

1.加強(qiáng)想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，是發(fā)展作文個(gè)性的重要途徑。但想象力、聯(lián)想力的訓(xùn)練又是作文訓(xùn)練中的薄弱環(huán)節(jié)。在我們的作文教學(xué)中，常常會看到有一部分學(xué)生寫作文時(shí)“無話可說”。其實(shí)并不是學(xué)生的記憶倉庫中沒有材料，而是因?yàn)槁?lián)想的“線路”沒有接通。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練，并且要做到訓(xùn)練經(jīng)常化、具體化。只有在作文訓(xùn)練中通過啟發(fā)學(xué)生的思路、傳授寫作方法，并幫助學(xué)生掌握如何想像，如何聯(lián)想，這樣的訓(xùn)練多了，才能激起他們的創(chuàng)造思維。在上柳永的詞《雨霖鈴》時(shí)，我叫他們根據(jù)下面這段話發(fā)揮想像：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

這段詞意境開闊，內(nèi)涵豐富，給人以無限想象的空間。在課堂上，我讓學(xué)生借助想象，由詞所展示的畫面，用生動的語言，把詩人和情人知己離別的情景、氛圍加以具體描述，并讓他們用語言形成文字把它加以拓展寫下來。這樣的訓(xùn)練，就使這段詞的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中形象化、可感化，從而也達(dá)到了拓展了學(xué)生想象的目的。

因此，要鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，游目騁懷，海闊天空，然后加強(qiáng)具體指導(dǎo)，并讓學(xué)生注意聯(lián)想的目的性、方向性和聯(lián)想的豐富性。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，不但可以增強(qiáng)寫聯(lián)想類作文的能力，還可以增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力，從而在表現(xiàn)作文個(gè)性的過程中也發(fā)展了他們獨(dú)特的個(gè)性。

2.加強(qiáng)思維深刻性的訓(xùn)練

如果沒有深刻的思維，那么文章就達(dá)不到現(xiàn)象的高度。因此，針對學(xué)生作文停留在單純的記事、作文沒有深度的這種現(xiàn)象，我有意出一些似乎就已是定論的問題讓他們討論，讓他們在討論中把自己的思想提高到一定深度。如在引用裴多菲的《我愿意是激流》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生背誦他的詩“生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋”，之后讓學(xué)生對裴多菲進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生討論評價(jià)之后，我出示資料《裴多菲之死隨想》，借助這一材料，我告訴學(xué)生裴多菲既沒有忠于愛情，也沒有為了自由而獻(xiàn)身，他的死可以說是“輕于鴻毛”的。然后，我還通過對魯迅的文章《為了忘卻的紀(jì)念》中的柔石、《紀(jì)念劉和珍君》中北師大女校長楊蔭榆的介紹，告訴學(xué)生，世上的事情很復(fù)雜，難以預(yù)料：

（1）一時(shí)的英雄行為，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足囊括一個(gè)人的一生——當(dāng)裴多菲以詩歌為武器，高舉自由的旗幟，號召人民起來推翻反動統(tǒng)治時(shí)，有誰不為之動容？可有誰又能想到他被俘后茍且偷生？而楊蔭榆在抗日戰(zhàn)爭中不畏艱險(xiǎn)，挺身而出保護(hù)自己的同胞，大義凜然的斥責(zé)敵人，最終命喪日寇之手。她晚年的悲壯結(jié)局，則在一定程度上使自己由丑變美。

（2）生與死，是人生最大的考驗(yàn)。面對生死之間關(guān)鍵的一步，能邁過去，就是不朽的英雄，邁不過去，則成了被唾罵的狗熊。

通過這些例子的分析，使學(xué)生懂得，在看待任何問題時(shí)都要透過事物或事情的表面現(xiàn)象去挖掘本質(zhì)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生由此獲得新知，從而也增強(qiáng)了他們思維的深刻性。

3.加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練

在平時(shí)的作文訓(xùn)練中我們要幫助學(xué)生構(gòu)建開放、發(fā)散、鮮活的思維形態(tài)。對某個(gè)事物、某件事情、某種現(xiàn)象，讓他們學(xué)會順著思、反著思、兩面思、多角度思等，促使學(xué)生的思維向多層次、多方位發(fā)散，從而產(chǎn)生寫作靈感。如“早晨公共汽車晚點(diǎn)了”，面對這么一個(gè)作文題，在寫作、審題立意時(shí)，全班一半以上的學(xué)生想到的都是：公共汽車晚點(diǎn)后，候車的人焦急無奈的狀態(tài)，從而反映了公共汽車公司管理的不善。這樣的思路并不離題，但它既缺少新意，也缺少深意。此時(shí)，我提示他們“如果不寫候車人們的焦急，那么你們還可以寫些什么呢？”經(jīng)過積極思考，學(xué)生寫出了許多新的題材，以下是其中三例：

（1）天氣較熱，又遇到公共汽車晚點(diǎn)，一些送孩子和孫子上學(xué)的家長們，生怕自己的寶貝等車太累，紛紛急忙給孩子買冷飲、替孩子拿書包、搖扇子，自己卻累得滿頭大汗，狼狽不堪。試問，這樣護(hù)大的“小皇帝”如何能經(jīng)得住風(fēng)雨？

（2）趁公共汽車晚點(diǎn)，一輛私營車前來鉆空子撈外快，一些有急事的人無奈的付出兩倍于公共汽車票價(jià)的錢乘車離去。如此看來，交通治理需要重視。

（3）由于公共汽車晚點(diǎn)，兩位學(xué)生上學(xué)遲到了。他們被不明真相的老師點(diǎn)名批評，并被罰做作業(yè)，一直到放學(xué)以后又過了一個(gè)小時(shí)，才完成作業(yè)回家。這位老師不經(jīng)調(diào)查就批評學(xué)生，還采取罰作業(yè)的辦法來懲罰學(xué)生，這些反映了老師的教育觀念還存在著不足。

從以上這些例子可以看出，學(xué)生是具備創(chuàng)新思維潛力的。只要我們老師積極挖掘，那么，學(xué)生的寫作思路就會暢通，作文題材的角度就會極大的豐富。作文教學(xué)，就是要誘導(dǎo)學(xué)生將側(cè)面與反面、縱向與橫向、發(fā)散與聚斂等各種對立統(tǒng)一的思維方式有機(jī)的結(jié)合在一起，從而最大限度的擴(kuò)展他們有張力的思維空間。經(jīng)過大量這樣的練習(xí)，逐步激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而也為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造了良好的作文環(huán)境。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有著創(chuàng)新的潛力，個(gè)性的思維，關(guān)鍵在于我們教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)手段，將作文求新的方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會舉一反三，并靈活運(yùn)用在自己寫作中，從而讓他們的方法指導(dǎo)思維，思維駕馭文字，并由文字來張揚(yáng)他們的個(gè)性。

“冰凍三尺，非一日之寒”。只要我們在這樣的作文訓(xùn)練中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，那么，學(xué)生的寫作水平一定能躍上一個(gè)新的臺階。endprint