“互聯網+”背景下傳媒類人才培養模式探索

劉敬　杜潔

【摘 要】高校傳媒類教育改革中，實習基地建設已成為重中之重。河北傳媒學院與《小康》雜志社校企合作，共建實習基地。本文從傳媒類應用型人才培養目標入手，從嵌入課程、改革考試方法、畢業設計創新、校內外實習基地共建4個方面介紹了其教改策略，并反思了人才培養中術與道的辯證關系。

【關鍵詞】傳媒類人才培養；實習基地；教學改革

一、“互聯網+”背景下的傳媒類人才培養

截至2017年6月，中國網民規模達7.51億，互聯網普及率為54.3%。①互聯網的迅速發展，大數據、云計算等人工智能技術接踵而至，在傳媒業主要表現為機器人寫稿、無人機直播、數據新聞、AR和VR新聞等的出現，深刻改變著傳媒生態，在傳媒類高校教學中，這些變革都要滲透給學生，且要通過“在實踐中學，帶著問題在回到課堂”的方式滲透。

傳媒應用型人才培養是河北傳媒學院結合自身特色和高等教育規律提出的人才培養目標。河北傳媒學院新聞傳播學院綜合利用傳媒行業資源，在探索實訓課程改革、校內外實習基地建設方面進行了積極嘗試。截止到2017年10月，新聞傳播學院共建了14家實習基地（《小康》雜志社、中國軍視網、新華網、河北教育出版社等），本文以《小康》雜志社實訓項目為例，闡述教學轉型工作的推進策略。

二、《小康》雜志社實訓項目

河北傳媒學院引領“教育+互聯網”時代前沿，與《小康》雜志社合作，共建“河傳-小康實訓合作項目”。《小康》直屬于中共中央機關刊物《求是》雜志社，是《求是》雜志創辦的唯一一份面向市場的雜志，以政經和民生新聞為主。此項目現由新聞傳播學院與《小康》雜志社新媒體編輯部協作，由業界資深編輯與校內教師共同指導學生在新媒體采編領域大膽探索，于2016年4月初啟動，獲得單位和校方大力支持。

三、項目中的教學改革策略

1.業界項目嵌入課程

項目教學法是指以完成一個具體有一定實際應用價值的課題為目的，在完成此課題過程中，能將此課題的理論知識與實際技能結合起來。②項目選取了網絡新媒體、編輯出版學為重點專業，嵌入了《融媒體策劃與創意》、《全媒體新聞采寫》等課程。融媒體策劃與創意課程是讓學生掌握融合媒體環境下新聞內容的生產與運營技巧，正契合了項目中的網站新聞、電子雜志、微信微博運營、手機報等板塊的更新工作，教學大綱和子項目的要求基本一致，且與非線性編輯、社交媒體運營、融媒體編輯等課程也相關，有利于學生系統整合學科知識。

2.改革課程考試方法

讓學生在學中做，在做中學，帶著實訓項目中的問題回到課堂，在帶著相關理論練練看的態度回到實訓平臺進行鍛煉。學生分小組來完成任務，如運營微博組主要訓練學生在仿真環境中的微博操作，所有流程均按照《小康》的運作流程設置，如每天的編前編后會，人員安排也按媒體的要求分為主編、編輯、記者等，以實際受眾反應來檢驗學生對新聞的把握程度。其中，基礎新聞采寫工作由低年級學生完成，在由高年級學生加工，指導教師終審上傳。考試方法更加靈活，學生參與實訓項目的成果作為平時成績的一部分，特別優秀的期末考試免卷面考，量化積分給予獎勵等，期末考試以每組每個學生的微博發稿量、轉發量、評論量、閱讀量、與分析互動的效果等綜合進行評分。這樣改變僵化的一張試卷定分數的機制，綜合評價學生的實踐成績。

3.畢業設計對接項目成果

傳統的撰寫論文形式很難跟傳媒實踐相結合，在此項目的引領下，編輯出版學的畢業設計改為制作電子雜志，網絡與新媒體的畢業設計為交互網頁或動畫視頻類的數據新聞。首先學生的畢業設計有了項目的支撐，在項目中做電子雜志的很多同學都選取了項目中的議題進行設計。其次加大學生畢業作品傳播效果，在網媒畢業設計中，要求數據新聞要在媒體上進行公開傳播，如參與旅游頻道實訓的學生選取了“自助游”這個話題，作品終稿放到小康網上進行傳播，直接轉化為項目成果，豐富了網站內容，增強了學生的專業自信。再次，加大了畢業設計在實踐中完成的比例，很多學生的畢業設計都是雙指導教師制，有了業界資深編輯的點撥，很多學生的畢業設計獲數據新聞大賽獎項。

4.校內+校外實習基地共建

實訓項目教學中，一個很重要的策略就是同時建立校內自己的實習基地。接受輸血不如自己主動造血，校外實習基地有著靈活性差、接近性弱、學生反應滯后、不易管理、溝通不暢等缺點，一定要把校內和校外實習基地建設結合起來，才能起到1+1>2的效果。新聞傳播學院成立了校內融傳中心、網絡與新媒體工作室等校內實踐平臺，整合了校園電視臺、電臺、網站、校報，校內媒體直接面向學生自身，有很強的受眾接近性和地緣優勢，最大限度的調動了學生積極性。參與《小康》雜志社實訓項目的學生日常還參與校內網絡與新媒體工作室的任務，更全面鍛煉學生的實操能力。

四、項目總結與反思

作為青年教師，應主動成為雙師雙能型教師，在帶學生參與實訓的過程中，不斷學習和反思。專業上，提高新聞質量比數量更重要：應主動引導學生有新聞敏感而發現有新聞價值的好新聞。態度上，勿功利化，樹立正確的項目觀：項目教學最忌兼職化，教學改革項目和學生兼職本質不同，提高學生的專業素養目標不動搖。平臺上，校內和校外共建才能發揮綜合效果。策略上，獎勵為主，獎勵和懲罰并重：多了解90后學生心理，以獎勵為主，鼓勵其在專業內大膽探索，如不能完成實訓任務則給予懲罰或退出。道德上，學為人師行為世范：以身作則，用自己的專業知識而不是教師身份引導學生解決問題。

有學者認為人才培養應該“一專多通”，即“以專立身，以通結群”。③在我看來，要培養“T”字型的人才，在實訓項目教學過程中，發掘每個學生的專業特長，更要培養其成為知識與能力、技術與藝術、人文素養與思維模式并重的多層次復合型傳媒人才。如一味強調實訓教學，忽視新聞基本理論的培養就得不償失了，簡單說，應該是術與道并重更重視道的引領。

注釋：

①《第40次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，中國互聯網絡信息中心，2017年7月.

②李興霞，項目教學法在網絡與新媒體專業教學中的應用[J].價值工程，2014（12）：228.

③燕道成，周亞梅，媒介融合時代新媒體專業教育的策略創新[J].今日中國論壇，2013（11）：142.

項目：本文為河北傳媒學院2016-2017年度教學改革研究項目（項目編號jw2016022）《“互聯網+”背景下依托校內外實訓基地培養傳媒類人才模式的探索》階段性成果。endprint