情感因素在思想品德課堂中的作用

摘要：思想品德課程是中學生德育教育工作的重要途徑，甚至可以說是德育工作的主陣地。在長期從事中學思想品德教育實踐的過程中，情感因素或者情感教育既是思想品德教育過程中的重要內容，同時情感因素本身也成為影響課堂教學目標和效果的重要因素。本文立足于長期的思想品德課程教育實踐，淺析情感因素在思想品德課程教育中的作用。

關鍵詞：情感；思想品德；作用

思想品德課程作為初中的一門綜合性課程，其立足點和出發點并不在于提高學生的知識水平或智力水平，而是提高中學生的思想和道德水平，培養學生形成和樹立基本的個人合格社會道德觀念，對于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。

一、 師生關系是思想品德課堂教學的前提

一方面，隨著新課程改革的不斷推進，對于教育教學而言，貫徹以學生為本，以學生為主體的課堂教學理念正深刻的影響著我國的基礎教育，營造和諧的師生關系是以生為本的題中之意。另一方面，作為思想政治課程本身其課程內容對于和諧的師生關系要求更加嚴格，思想政治課程本身正是一種情感教育，是一種說服教育或者情境化教育。傳統的講授式教育模式對于側重于知識性學科，例如物理、化學、數學等可能教學效果更加顯著，而思想政治課單方面的說教效果往往并不理想。作為思想品德課教師營造良好的師生關系是進行思想品德課堂教學的前提，師生關系應該是建立在平等基礎上的教學相長，共同實現自身思想品德的提升，在這一過程中，教師應建立起良好的師生關系，經過共同的道德情感體驗，形成正確的道德認知，并能夠使學生自覺的轉化為自身的道德行為。教師的身份應向合作者，指導者轉變，摒棄權威型教師形象，促進師生交流，教師要能真正走進和了解學生的內心世界，把握學生的情感現狀，從而能夠建立起良好的師生關系，為進行情感教育打下良好的情感基礎。

二、 教師的情感素養具有關鍵性作用

作為思想品德課教師，其言傳身教對于思想品德的教學具有隱性的教育力量，學生通過觀察和體驗能夠形成隱性的教育力量。因此作為思想品德課程的教師應樹立雙專業化的理念，一方面，應具備思想品德教師所具備的專業化學科素養，專業化水平的提升有助于采取更加有效的教育手段達到理想的教育效果和目標；另一方面，教師需要不斷提升自身的情感智慧，教師能夠關注學生的情感，自己本身的情感也會提高。專業化的學科素養對于思想品德課程教師能夠使其運用科學的手段和方式對于學生的思想品德狀況進行分析并合理確定教學內容，同時在這一過程中教師關注學生的情感，并合理地進行情感控制與調節，實現教育目的。在思想品德課中，要求教師具有更高的情感智慧，能夠進行準確的角色情感分析，能夠去理解學生的情境，去傾聽學生內心的袒露，并且能夠有效的鼓勵和引導學生對于自身的道德情感沖突進行有效疏導。教師的情感因素還表現在教師的教學反思，教師通過不斷的實踐性反思而不斷提升自身的道德境界，道德情操更高尚，道德形象更具魅力，道德情感更加豐富。

具備專業的思想品德課程的學科素養以及情感教育智慧是教師的情感素養的重要內容，反映著情感因素在思想品德課程教學中的重要作用。同時，思想品德課程中的師生情感互動并不是一種知識性要求，而是一種實際的教育實踐，在這一過程中，學生通過各種感官不僅是對于教學內容的體驗，也同時對于教師的角色或者情感有著不自覺的感受，因此，教師的情感對于學生情感的激發以及品德的形成具有更加實際的意義和效果，教師本身成為思想品德課程教育的重要教育資源。

三、 學生的情感因素具有主體性作用

學生是思想品德課程教學的主體也是目標，思想品德課程的主要教育目標就是培養學生形成和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想品德課本身就是一門德育和人文社會科學常識的課程，根據“學生發展的實際和可能，力求將知識轉化為能力、覺悟和人文精神，思想品德課應該充分尊重學生的發展潛能與個性”；另一方面，思想品德課程的有效展開需要學生積極地參與，積極性和主體性的發揮。托爾斯泰提出一個成功的教學，除了是非強制性的以外，還必須充分調動學生的積極性。在思想品德課程的教學過程中情境化教學營造良好的情感體驗，激發學生的道德認知，以情換情，以情激情，實現學生的積極情感，激發學生的求知欲。

學生是課堂教學的主體，學生的情感因素在思想品德課程教學的過程中必須加以重視，一方面要積極調動學生的主體性，構建良好的師生關系以及在思想品德課堂教學過程中積極主動的對教學內容進行學習和體驗；另一方面，教師在教學過程中應對學生的情感進行有效監控并及時調整和調節，從而實現理想教學效果。

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作者簡介：

張冠卿，河北省石家莊市，河北師范大學附屬實驗中學。endprint