童心課堂童心是主角

摘 要：課堂主角是誰？學生。一節(jié)課的存在價值就是孩子能在快樂、和諧中學習到新的知識。如何能讓孩子快樂、和諧地學習知識？把學習的主動權教給孩子們。學生是學習的主導，體現(xiàn)在實際中。小組教學完成了這個任務，也讓學生在積極學習中得到了提高。要進行小組教學不能成為形式，讓學生在學習中互進，讓小組教學成為課堂教學方式的主導。讓學生在課堂上能自主求真、探索；讓課堂管理在有序中體現(xiàn)孩子們的活潑；讓和諧的課堂充滿愉悅的學習氣氛。

關鍵詞：小組分配；量化評比；及時總結

一、 小組分配，合理搭配

為了讓小組學習順利進行，必須對自己班學生的學習情況、脾氣性格、行為習慣有所了解。這樣才能根據學生的情況進行小組分配，絕對不能隨心所欲，這樣反而會造成亂差的情況。班里有36名學生，因為空間局限每組6人，分成6個小組。每個小組根據學生情況進行安排人員。

1. 學習情況

培養(yǎng)優(yōu)等生的責任感；培養(yǎng)中等生有學習的榜樣；讓后進生能有人幫助。每個小組的分配中都有優(yōu)中差三生的參合。這樣能讓小組討論，小組互助中達到和諧的牽引發(fā)展。

2. 管理情況

有的孩子非常頑皮，有些孩子卻是他的克星。有些孩子特別內向，外向的孩子能對其影響。于是，在組員分配中加入了管理與影響的細致安排。

二、 量化評比，實在合理

小組化不只是用于小組的討論學習，更重要的是讓學生在學習中能互助成長。于是，量化的評比成為小組互相競爭促進的展示。我根據學校的情況，基本每樣作業(yè)進行10分制。例如：

1. 完成心情日記加10分，反之扣10分。

2. 寫格言加10分，反之扣10分。

3. 作業(yè)每樣完成加10分，不用修改加10分，反之扣10分。

4. 一些讀背作業(yè)有家長反饋加10分，反之扣10分。

5. 課堂回答問題加10分，不論答案對錯，支持積極表達自己的意見。

6. 課堂紀律違反扣10分，其他組獎10分。

7. 交作業(yè)速度第一的加80，第二的加70，以此類推。提高學生專注度和完成作業(yè)的速度。

8. 全組作業(yè)認真無需更正加50分，反之要更正需要扣10分一人。

9. 各項比賽上交作品加10分。評比一等獎加30分，二等獎加20分，三等獎加10分。不認真的酌情減10分。

10. 小組反應速度快加10分。

11. 小組書寫速度快加10分。

12. 小組專心認真加10分。

13. 博客格言上傳一條10分，作文一篇50分。

14. 根據具體情況分配加減分

三、 學習方法 養(yǎng)成教法

只是有量化是否就讓小組學習成為課堂的主導？不是。最重要的是學習的方式，如何學？要教給學生。讓學習有規(guī)矩可行，這樣能懂得如何去學。例如：生字詞要如何解決；課文要如何去學；討論要如何進行；互助要如何實行……都需要引導學生如何去做。當學習的模式已經養(yǎng)成，在平時的小組活動中，要求必須明確，讓學生互相之間有道可循。例如：學習課文，要全文讀，分析段，分析句，分析字詞。而平時要引導學生如何初讀、再讀、細讀、品讀，讀后如何去表達自己的看法。又必須讓每個人都得發(fā)表自己的看法，不能總是讓優(yōu)生更優(yōu)，差生沉默寡言。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，多想多說必然多正確，三個臭皮匠頂一個諸葛亮，集思廣益非常關鍵。小組的記錄員需要盡量去寫下組員所說，或者小組成員得記住大家說的思維，然后通過討論整理或者舉手通過的方式來找到大家滿意的答案，再由小組的成員輪流或者是匯報員負責參與全班分享。在這個過程中，讓學生學會傾聽；學會質疑、反駁；學會更正、補充；學會求同求異。讓整個小組在和諧中進取，在分享中收獲。

基本的小組教學是用于討論，但是，形式化比較多。要做到優(yōu)中差生都參與其中，就得做到安排細致了。特別在完成作業(yè)的時候，例如生字詞的書寫，互相的檢查，糾錯，更正。作文的評比中，更是需要全組參與的，這樣才能讓差生進步，中生進取，優(yōu)生更求進了。

如果老師總是今天一個教法，明天一個創(chuàng)新，這樣學生會不懂得如何做的，分配起來也非常花時間。例如四年級語文就8個單元，第1單元就得做好引導，如何去學。從預習到上課，從作業(yè)到復習，都得有細致的引導方式。這樣后續(xù)的學習主動權就真的教到了學生的手里。以前我總擔心學生不會發(fā)出疑問，不懂得思考回答，小組教學后發(fā)現(xiàn)學生互相的影響能幫助學生更快速地自我提高。

四、 及時總結 合理評價

小組教學的管理重要的還有及時的反饋和合理的評價。這也是讓老師與學生更接近的渠道。因為老師不進入小組中去了解學習情況，就無法做到及時的總結。例如每天抓緊時間批改完作業(yè)后，除了就《家庭手冊》有所反饋，還要根據小組情況進行總結加減分。課堂的紀律點評，回答整理點評，都得及時和合理。這樣讓學生與老師之間在課堂上的不再是站與坐的關系，而是討論、了解、分享的關系。老師處于討論的協(xié)調者和分享的主持者，是結果的評價者，是客觀的指點者。有時候這個角色也可以讓學生來擔當，能很有效地觸動學生的學習積極性和“我是學習的主導”的思維。不用老師逼著學生學，而學生在小組學習中享受著參與與主導的樂趣。

小組教學的效果如何？我看到的是孩子們的快樂。課堂上不再需要為紀律而煩心，不再為追作業(yè)而懊惱，不再為只有個別學生思考和回答而憂心了。小組教學使學生的參與面擴大，每個人都參與到其中來，沒有高低之分，只有互相在監(jiān)督中促進，在互助中前進。就例如課堂上做筆記，有些學生快的，總是去幫助慢的。因為要小組檢查，不互相拖累，學生的專注度得到提高。自信心的培養(yǎng)也在此時得到加強。快樂、和諧的課堂氣氛，優(yōu)異的教學效果，來源于學生的學習主動性。這都是歸功于課堂中小組教學的實行，三四年的小組實行讓我感受到小組教學中學生學習的快樂，教師教學的輕松。我將會一直持續(xù)下去……

作者簡介：馬梅蘭，甘肅省臨夏回族自治州，廣河縣潘家小學。endprint