“讀—寫(xiě)—讀”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的一部分重要內(nèi)容，同時(shí)也是保證整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的一個(gè)重要體現(xiàn)。我們?cè)谡归_(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展特點(diǎn)，引入更加科學(xué)的教學(xué)思路，讓學(xué)生在接受語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，得到更好的積累和發(fā)展。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生語(yǔ)文感悟和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到全方位的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“讀-寫(xiě)-讀”；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐與思考

一、 引言

小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要意義。對(duì)于學(xué)生本身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，同時(shí)寫(xiě)也是讀的升華，做好對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的一個(gè)重要的原則和目標(biāo)。“讀-寫(xiě)-讀”作為一種重要的教學(xué)思路，其更加關(guān)注對(duì)于讀寫(xiě)進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，促進(jìn)學(xué)生更好地在參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，得到讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

二、 “讀-寫(xiě)-讀”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的思路

第一，以讀訓(xùn)練的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生有效積累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生本身更好地和文本實(shí)踐對(duì)話。作為整個(gè)閱讀教學(xué)的重要核心內(nèi)容，對(duì)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行合理的安排是非常重要和關(guān)鍵的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，安排合理的訓(xùn)練，讓學(xué)生本身通過(guò)閱讀來(lái)得到更好地提升和發(fā)展。在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，讀可以分為初讀、精讀。初讀要讓學(xué)生正確地讀，讀通讀順。而精讀要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生本身更好地通過(guò)不同形式的閱讀，提升對(duì)文字的體驗(yàn)深度，并且更好地理解文字的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是日積月累的過(guò)程，并且很多語(yǔ)言在學(xué)生閱讀的過(guò)程中逐漸會(huì)深化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)財(cái)富，在學(xué)生所需要進(jìn)行表達(dá)和書(shū)寫(xiě)的同時(shí)，變成他們所需的各類資源和素材。教師可以在安排學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中配合摘抄的方式，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并且積累自己的感悟和體驗(yàn)，更好地對(duì)他們的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備進(jìn)行豐富。閱讀的過(guò)程也是對(duì)信息進(jìn)行輸入的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自己所掌握的語(yǔ)言材料進(jìn)行理解的過(guò)程。而寫(xiě)作的過(guò)程則是對(duì)信息進(jìn)行輸出，并且表達(dá)自己的語(yǔ)言材料的過(guò)程。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)文章的意思進(jìn)行感悟和理解，同時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)文章內(nèi)容中寫(xiě)作精華的領(lǐng)會(huì)，并且學(xué)習(xí)其中良好的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生自身的語(yǔ)言寫(xiě)作表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。例如，在對(duì)《地震中的父與子》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注作者如何描寫(xiě)父親的神情的詞句，并且通過(guò)這些詞句來(lái)對(duì)父親的內(nèi)心世界的活動(dòng)進(jìn)行體會(huì)。作者也已具備通過(guò)描述父親外貌的詞句和感悟，更好地展現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛(ài)和偉大的情感。在實(shí)際閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生更好地對(duì)語(yǔ)言的魅力盡情感受，并且通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)完成對(duì)文章的深化理解。“讀-寫(xiě)-讀”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用上，合理的前期閱讀訓(xùn)練是整個(gè)閱讀教學(xué)的開(kāi)端，同時(shí)也是學(xué)生能力成長(zhǎng)的重要起點(diǎn)。

第二，以寫(xiě)訓(xùn)練的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生能力提升。在前階段閱讀訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生完成了信息的輸入的過(guò)程，并且理解了文章的原材料。在這一階段寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生掌握對(duì)文本的學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)如何進(jìn)行遷移和模仿，提升自身的寫(xiě)作能力。我們實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教材內(nèi)容都是很經(jīng)典的，也是學(xué)生寫(xiě)作中的重要范例。結(jié)合與不同單元的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行合理的運(yùn)用，并對(duì)教材中一些潛在因素進(jìn)行充分的利用，更好地抓住語(yǔ)言和情感之間的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行練筆，安排學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)，寫(xiě)感受，寫(xiě)啟發(fā)，寫(xiě)對(duì)人物的看法，以寫(xiě)促讀，通過(guò)再創(chuàng)作，加深對(duì)文本的解讀。例如，《窮人》一文中，桑娜和漁夫在家中有5個(gè)孩子，并且在艱辛的生活之下，依然還收養(yǎng)了鄰居西蒙的孩子。這時(shí)可以結(jié)合這一故事情節(jié)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，延伸一下，通過(guò)學(xué)生自己的想象來(lái)寫(xiě)一下漁夫一家的生活，寫(xiě)寫(xiě)以后的生活會(huì)遇到什么困難，同時(shí)這幾個(gè)孩子是怎么慢慢成長(zhǎng)的。

第三，以讀為拓展，帶動(dòng)學(xué)生拔高。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，如果給他們安排過(guò)多的課后作業(yè)，完成的難度較大。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”“學(xué)生在1至9年級(jí)中完成400萬(wàn)字以上的課外閱讀量”。因此，為了確保學(xué)生能夠充分的鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師需要對(duì)課后作業(yè)的模式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。這時(shí)可以通過(guò)安排一些拓展性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課后延續(xù)課堂中的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，也能對(duì)課外閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行更好地吸收，并且得到進(jìn)一步的發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，“讀-寫(xiě)-讀”這種教學(xué)模式的應(yīng)用是非常科學(xué)的，同時(shí)也是具有良好成效的。我們?cè)趯?shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該讓讀和寫(xiě)得到更好的配合，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生塑造一個(gè)更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境空間，讓學(xué)生自身的讀寫(xiě)能力在閱讀教學(xué)中得到長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秀麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2017（33）.

[2]周小琳.在多元對(duì)話中生成閱讀精彩——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（09）.

[3]魏雙.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（09）.

[4]朱丙榮.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2017（23）.

[5]張江花.緊緊抓住“讀”字，發(fā)揮“感悟”在教與學(xué)中的思想內(nèi)涵[J].才智，2017（23）.

作者簡(jiǎn)介：

馬艷，遼寧省沈陽(yáng)市，遼寧省沈陽(yáng)市康平縣向陽(yáng)小學(xué)。endprint