小學低年級識字教學生活化的探索

摘 要：語文知識源自于且作用于現實生活之中，尤其是在小學低年級識字教學過程中，如若教師能夠更加自然和高效率地貫穿生活化引導模式，不單單可以輔助學生深層次地觀察分析周邊的一切環境狀況，同時更可以保證促進他們彼此人際交流的協調性，以及整個語文課程學習的實效性。筆者的任務，便是結合豐富的實踐經驗，集中化探討論證小學低年級識字教學生活化的要點，希望能夠為相關教學人員提供些許啟發作用。

關鍵詞：小學；低年級；識字教學；生活化要點

一、 前言

新課標已經作出明確闡述，處于低學年段的學生起碼要識得1700個常用漢字，這類結果對于廣大低年級小學生來講原本就是艱難的挑戰任務，如若教師持續沿用傳統的鴨架式灌輸方法，勢必會引發他們強烈的厭煩心理，使得識字教學進度和質量變得愈發不夠理想。所以說，盡快理清低年級小學生識字生活化的教學改革方法，顯得十分必要。

二、 現階段我國小學低年級識字教學中遺留的弊端問題

（一） 學生識字壓力沉重

自從我國實施新課標之后，對于小學低年級識字教學的字量等安排都發生強烈的變化，其間教師對于漢字系統、規律性把握如何，以及語文教材利用水平多高，都將直接決定最終的識字數量和實效。雖然說大部分教師識字教學能力能夠達標，但是面對過于繁多的字畫和深邃的字義，難免會令一些注意力難以集中低年級小學生產生沉重的學習壓力，如若后期引導工作處理不當，隨時會削減群體參與識字學習的積極性意識。

（二） 教師識字教學方式不夠科學合理

須知識字能力的鍛煉和完善，屬于一類特定階段的變化過程，教師在實際教學訓練過程中，要保證引入生動有趣的生活化情境，這樣才能令低年級學生自然地融合有關字詞和語句，為后續深入性練習和富有針對性實踐應用，提供豐富性的指導線索。但是許多教師為了趕超進度，經常會將低年級學生心理特征忽略，而選擇延續傳統的鴨架式灌輸手法，使得學生對于生字記憶不夠熟練之外，更不能保證在日后相關閱讀和對話活動中加以適當性地引用，和現代小學語文素質化教育理念和方向大相徑庭。

三、 現代針對小學低年級識字教學進行生活化創新改革的要點

（一） 設置游戲類識字教學環節

小學生普遍熱衷于游戲活動，并在其中積極地表現自我。所以，在組織低年級小學生進行識字教學過程中，教師可以考慮引入游戲實踐方式，包括組字、摘蘋果等游戲，實際上就是預先為學生制作一系列獨體字的卡片，之后在課堂上鼓勵學生個體自由加以組合和嘗試正確識別，借此鍛煉低年級小學生群體的組詞和領讀技能。事實證明，如此一來，不單單可以令小學生在游戲活動中鍛煉主觀能動性意識，更為關鍵的是令他們在實踐操作、新課預習、問題分析過程中達到快樂識字訓練的目的。

（二） 安排親子類識字實踐和交流活動

實際調查發現，大多數家長都十分關心且愿意投入到子女的識字教學活動之中，尤其是在我國普通話大力推廣和國民素質大幅度提升之后，每個家長都有能力和挑戰開展專門的識字教學。面對如此珍貴的識字訓練輔助媒介，教師要保證做好有關引導工作，令各類家長在保證不會額外增加孩子身心壓力的基礎上，盡量多地參與到教師組織的親子類識字交流活動之中，保證在逐步加大家長-子女互動能效之后，收獲令人滿意的識字教學成果。如小學低年級的學生都非常熱衷于聽故事，教師可以借此鼓勵廣大家長參與進來，在教師、學生、家長彼此交流意見的同時，分別上臺進行一些知名故事、常見漢字重新演繹，令學生在反復聆聽過程中自然地吸納和累積規范性的書面語言；與此同時，低年級小學生還可以在家長指導下更加精確地識字和閱讀故事，不會因為以往經常碰到生字而產生懈怠心理之外，更可以在無形之中加快識字訓練的速度，增加識字的具體數量。

（三） 將識字教學貫穿于校園文化體系之中

校園文化經常會對學生學習能力和身心素質產生悄無聲息的影響作用，盡管說其無法被清晰地觀察和觸摸到。如在開學的初始階段，教師經常會在班隊課組織學生集體參觀校園，其間借助告示牌觀察認字、基于體育課和升國旗等場合感受孝敬父母和忠于祖國的偉大情懷。如此一來，學生就會自然地將校園文化環境和自主識字訓練結合在一起，保證實時性調動強烈的識字和求知探索欲望，并穩定自身的主人翁意識。除此之外，作為一名合格的小學低年級語文教師，還有必要在班訓、廣播站、黑板報等進行最新的校園文化內容和建設動態書寫，就此發揮出吸引小學低年級學生識字練習和自我表現的中心平臺作用。

除此之外，教師還必須在調查分析好每個學生的喜好之后，設計匹配他們各自喜歡的識字學習方式，包括猜謎語法、編順口溜法、唱兒歌法，以及整體識別記憶方式等，目的就是令所有低年級小學生都能夠盡快鍛煉出獨立識字的本領，保證及時感受到成功的喜悅之后，更加有興趣和自信心進行持之以恒地識字練習，避免出現難以緊跟教師講解步伐等消極狀況。如在針對低年級小學生進行“羊”字識別訓練過程中，可以試著耐心詢問他們，羊字是否看起來像生活中常見的動物小羊，羊頭上有兩只角和“羊”字上的兩點對應，而羊的臉與胡子則和“羊”字的豎筆畫對應。學生聽后深受啟發，很快就懂得充分聯系常見生活體驗和經驗，將原本復雜的漢字還原成一幅幅常見且有趣的生活化場景，隨后識字訓練中收獲的效果自然就變得更加理想一些。

四、 結語

綜上所述，想要全面增加小學低年級學生的識字數量，就必須保證及時開拓多元化的訓練引導路徑。具體就是將課堂教學作為識字訓練的主流渠道，將課外閱讀作為識字量實時性增加的可靠途徑，使得學生能夠保證無時無刻不在探索和收集整理一系列陌生字詞，為日后更加完整、精確地閱讀分析有關課文內容，大幅度提升個人文化、情感素養等，提供應有的保障條件。

參考文獻：

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作者簡介：

許偉，安徽省六安市，六安市裕安區城南鎮中心小學。endprint