靈巧游戲自主發展

摘 要：“生活教育”是陶行知先生教育思想的精髓。《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的需要。幼兒教育的內容來源于幼兒的生活實踐，只有源于幼兒生活、貼近幼兒生活的教育內容，才是活的教育。筆者從關注資源的篩選，形成適宜的資源模塊；建構本土蛋品課程框架，規劃蛋品課程的主題活動；“游戲化課程建設”精神的引領下，拓寬了課程開發的視野等三方面進行實踐的闡述。

關鍵詞：篩選；審議；框架；規劃；開發

八坼地處京杭運河之畔，是咸鴨蛋之鄉，有著近二十多年的歷史積淀。幼兒在生活中經常接觸各種蛋：雞蛋、皮蛋、咸鴨蛋等，對蛋并不陌生。我們從生活中挖掘、開發、利用，把蛋這一資源滲透進教學活動和區域游戲中形成具有“生活教育”的游戲活動課程，建立藝術文化環境，使幼兒在充滿立體化的藝術環境里受到熏陶和感染，來培養幼兒的創造力，激發幼兒的創造欲望。

課程建設項目啟動之初，我們從規劃建設開始，對幼兒園優勢資源的不斷梳理。十一五期間圍繞課題《農村幼兒園美術園本課程開發的研究》，充分利用農村物質資源，開展“扎稻草”、“蛋品制作”、“畫葫蘆”、“演葫蘆”等喜聞樂見的藝術活動；十二五期間繼續深化研究，提出了《游戲化藝術教育的實踐研究》，把點落在“藝術”上，進一步對活動的形式進行探索、研究；目前正步入十三五，我園歸納了已有的經驗提出了《農村幼兒園“蛋趣”微課程開發與實施的研究》，著重從生活資源——蛋出發，創設一系列以集體教學、區域活動、游戲活動為實施途徑的生活化、游戲化教育教學活動。讓孩子在玩樂中吸收知識、獲得全面發展。

一、 關注資源的篩選，形成適宜的資源模塊

挖掘本土的游戲資源幼兒園綠化面積近8000平米，本著讓園內的每一塊土地都能成為幼兒蛋品游戲活動的場所，每一根樹木都能成為幼兒游戲的資源，我園教師充分挖掘資源，對我園現有的場地進行規劃、設計、改造，以求讓幼兒園每一個角落都成為幼兒自由、自主、快樂游戲的樂園。

首先，我們將園內樹木進行分析，有的進行修剪，有的進行移除。經過調整后，我們根據《指南》精神：幼兒要具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏。在小樹林創設了攀爬區和鳥窩區，我們將一個個廢舊的輪胎堆成了輪胎山，讓幼兒自由的進行攀爬游戲；鳥窩區幼兒可以自由喂養小鳥，觀察小鳥，親近動物。

其次，我們將一塊長長的泥地進行了改造、調整，蛋品課程活動地輻射到戶外，在戶外環境改造時一起創設了蛋品一條街、缸缸部落等，拓展了我們身邊的社區資源——八坼公園，在公園里我們創設了竹林迷宮、假山探索、青青草坪等，我們盡可能的創設出滿足幼兒各種活動需要的場所與環境，供幼兒自由、自主、愉悅、創造的進行豐富多彩的課程游戲場所；在河邊擺放房子、樹木，做成動物房子，供動物們生活，同時也供孩子們觀察、寫生，既滿足了幼兒參與活動的愿望，又發展了幼兒手眼協調能力、藝術能力、合作能力等等。一個個富有想象的創意就在游戲中不斷形成，幼兒的創造力也得到了發展。

最后，采用教師自薦、管理層帶隊、家長參與相結合的方式，成立多個平行設置、相互協作共商的項目研究組織，如：課程研究共同體、環境改造共同體、家園互動共同體等，充分發揮每一個教師的主動性，積極去梳理資源。對照《指南》精神，我們對本土資源進行了有效的篩選，我們以幼兒為發展中心，建立了我們的資料模塊，比如說在我們的蛋品民俗里面我們挖掘了婚慶，節日和飲食。在民間文學里面我們挖掘了童謠和我們正在挖掘的農民蛋殼畫等等。那么在篩選的過程當中我們注重民俗文化的積極意義，比如說關注美德，感受優美，注重能力，鼓勵想象，支持合作。比如說在婚俗里面有很多陋習那么我們在篩選的時候就把這些陋習刪掉了，把一些積極的東西放到我們的課程資源中間來，這使我們對資源篩選，初步形成一個課程資源文化。

1. 建立民主資源審議的制度。

我們借助課程審議讓全體教師全過程參與到課程改革中。教師在資源課程研究共同體的組織下，借助《指南》、基于本園兒童發展現狀，對《教師參考用書》進行課程目標審議；在每個主題開展前，對總體課程目標進行分解審議，對于缺失或超載部分通過月審議、周審議、日審議等方式進行調整。鼓勵每位教師、職工依據本班兒童的觀察，通過調整環境、生成活動等方式完成園本資源化過程。期末，開展一次大審議，全面回顧課程實施過程中學習發展目標的達成度，并梳理各類資源整理充實課程資源庫。

2. 建立支持游戲的常規制度。

資源去用才能體現真正的價值。建立時間支持制度，去機械化、零散化，形成板塊式彈性活動時間；建立空間支持制度，通過調整植被、靈活擺布桌椅、挖掘公共活動區等，豐富游戲空間；建立資源支持制度，通過資源收集、資源審議、結構化存儲、資源使用推介等方式，建設智能化的資源庫；建立幼兒自主管理制度，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要選擇內容、材料、地點，生成復雜學習規則，教師追隨，支持幼兒經驗系列化；建立教師觀察制度，把《指南》變成口袋本、實操本，隨手翻、隨時記，每周分享、每兩周研討。

二、 建構本土蛋品課程框架，規劃蛋品課程的主題活動

我們在建構理念的指導下認識到蛋品文化構成的建構是不斷改善、豐富提升堆建的過程，因此我們對蛋品課程的目標、內容和課程的實施骨架等各方面進行開發和逐步的完善，并嘗試著建立蛋品文化主體的框架。我們圍繞蛋品課程的資源進行了主題活動開展，每一個資源方面我們都以用主題一、主題二、主題三等進行展開，比如通過構建微課程作為一種新型教學模式，提出的“蛋趣”微課程旨在形成集教學、游戲、區域于一體的具有幼兒園獨特價值的特色課程框架。

1. 蛋是生活中最為常見的物品，我園將研究的切入點落在“蛋趣”上，從生活中發掘研究的對象，既貼近生活又適合孩子的興趣發展，契合《指南》生活化、游戲化的特點。

2. 通過認識與開發“蛋趣”微課程資源，建構“蛋趣”微課程，提升教師的教科研能力，優化活動形式，提升一日活動的有效性。

3. 發揮“蛋趣”微課程獨特的育人功能，對幼兒進行熱愛生命、熱愛家鄉、熱愛祖國、保護環境等方面的教育。有利于拓寬幼兒的視野，養成樂于動手、勤于實踐的習慣，培養幼兒的創新意識、合作意識，甚至還有將有趣的婚俗劃在這里面，那么每一塊里面我們都初步的落實到小班，中班，大班，進行了一些初步的梳理。

三、 “游戲化課程建設”精神的引領下，拓寬了課程開發的視野

幼兒園課程建設是一個發掘利用本地幼兒園課程資源的過程。每個幼兒園都有自己和別的幼兒園不同的課程資源，我園在做了很多梳理工作的基礎后，發掘以優化利用富有地方特色的幼兒園課程資源。不僅在探索適合本園的課程資源時，使幼兒園課程更加生活化，多樣化，也有利于拓展我們學習的空間，使幼兒園課程更加貼近幼兒生活。我們要求每位老師從生活化游戲化的課程里面入手，梳理本班、本組以往實施課程的情況，確定幼兒園的課程實施記錄。從一個小而實的紙漿蛋、咸蛋制作、蛋品藝術等構造點來進行課程的生活化游戲化建設。2015年參加吳江區游戲化課程建設實驗園以來，對我園來說是課程資源方面重大的轉變，無數次的培訓拓寬了我們課程資源開發的視野，專家對我們的課程資源做了個面對面的指導。所有這些讓我們了解到了課程資源無處不在，這樣的體驗對我們產生了很大的沖擊。我們了解到本土文化具有很強的意義性和傳承性，發現了八坼獨特的一些民族風俗，八坼文化背后潛在的價值和內涵。我們以幼兒生活為基點，八坼本土文化和中國傳統文化為中心，收集、整理了具有代表性、典型性的民俗文化資源。我們收集了五大方面的資源，分別是：名人軼事、名勝古跡、本土特產、民俗風情和本土藝術；努力做到充分利用并在原有的基礎上不斷進行完善。在資源不斷增加的過程中，我們的思維也在不斷的開闊，觀念也在慢慢更新，我們在課程框架里面，又增加了節日的系列活動和其他的一些活動來豐富我們的主題框架。在課程游戲化資源建設過程中，我們共同學習、共同成長，獲益良多。今后我們將不斷努力，扎扎實實解決每一個問題，努力辦成適合每位幼兒成長、質量優良的幼兒園。

作者簡介：周奇芳，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區八坼幼兒園。endprint